Reflexiones sobre la enseñanza del debate de Cao GUI
Reflexiones sobre la enseñanza de "Cao GUI Bian" (1) En el pasado, había dos tendencias en la enseñanza del chino clásico: una era enseñar palabra por palabra, frase por frase, el ambiente en el aula era aburrido y aburrido, y el efecto de enseñanza fue la mitad del resultado; el segundo fue comprender todo el texto en su totalidad. Se reconoce que los estudiantes no han acumulado conocimientos de chino clásico y descuidaron la implementación de conocimientos básicos. ¿Es la enseñanza del chino clásico la más fácil de aprender? ¿Reemplazar el aprendizaje de los estudiantes con la enseñanza de los maestros? El resultado es que los profesores trabajan duro para enseñar y los estudiantes trabajan duro para aprender. Debido a la falta de exploración e investigación en el aula, los estudiantes se encuentran en un estado de aceptación pasiva del conocimiento y su dominio del conocimiento seguramente será débil. La enseñanza del chino clásico también debe promover la autolectura, el cuestionamiento, la discusión-innovación y enfatizar el aprendizaje independiente de los estudiantes como centro, permitiéndoles explorar el texto ellos mismos, descubrir problemas y luego interactuar con profesores y estudiantes, discutir entre ellos y en definitiva resolver los problemas. Los profesores no tienen que preocuparse de que organizar la enseñanza de esta manera afecte el progreso de la enseñanza, ni tienen que preocuparse de que todo el conocimiento que han preparado no se imparta a los estudiantes. La clave depende de si el pensamiento de los estudiantes puede utilizarse plenamente en el aula y si sus habilidades pueden cultivarse y mejorarse en el aula. El proceso de autolectura y cuestionamiento es el proceso de exploración e investigación de los estudiantes, y el proceso de discusión es el proceso de formar conclusiones a partir de la exploración y la investigación. Sólo así se podrá maximizar el entusiasmo de los estudiantes por aprender y convertir el aprendizaje pasivo en aprendizaje activo.
2. Descripción del marco del aula: Con este tipo de pensamiento, realicé el siguiente diseño en la docencia: 1. El primer eslabón: ¿de? ¿La batalla de Qiluxiao? Presente los antecedentes y revele el tema. 2. El segundo vínculo: los estudiantes leen el texto en voz alta y otros estudiantes corrigen la pronunciación, prestan atención a las pausas y no leen oraciones entrecortadas, los estudiantes traducen el texto ellos mismos; 3. El tercer eslabón: análisis de contenido ideológico, cuestionar lo que no entiendes, especialmente el análisis de personajes, debes entenderlo tú mismo. 4. El cuarto eslabón: desplegar la escena bélica de la Batalla del Cucharón, ¿escuchas? ¿Emboscada por todos lados? Aprenda a escribir descripciones de antiguos campos de batalla.
Por supuesto, aún queda por hacer la traducción necesaria para satisfacer las necesidades de enseñanza. El tercer eslabón: análisis de contenido ideológico, hacer preguntas sobre cosas que no entiendes. Los estudiantes de esta etapa han acumulado una cierta cantidad de materiales del idioma chino clásico y también tienen un poco de comprensión del contenido del chino clásico de la etapa anterior. Quizás en este momento quieran comprender las reglas de la lectura clásica china. Este es un buen momento para enseñar a los estudiantes gramática china clásica. En esta etapa se debe completar la explicación y el análisis adecuados de los fenómenos típicos del idioma chino clásico. Por lo tanto, la traducción y la explicación del idioma deberían convertirse en métodos de enseñanza importantes en esta etapa.
El cuarto eslabón: desplegar el escenario bélico de la Batalla del Cucharón, ¿escuchas? ¿Emboscada por todos lados? Aprenda a escribir descripciones de antiguos campos de batalla. Aproveche al máximo su propia comprensión para estudiar el texto y utilice sus propias experiencias y sentimientos para interpretar el trabajo. ¿No está seguro del trabajo? ¿blanco? Pensamiento y exploración creativos, observación desde múltiples ángulos, nuevas formas de reexamen, centrándose en aprender a transformar el conocimiento en habilidades, permitiendo a los estudiantes aprender a descubrir, descubrir conocimientos, descubrir sentimientos e incluso descubrirse a sí mismos. En este momento, su enfoque pasó del conocimiento del lenguaje al valor artístico y estético de la obra en sí. Si pueden alcanzar esta etapa, entonces básicamente se debería formar la habilidad del chino clásico de los estudiantes. ¿para qué? ¿Capa de apreciación? Por lo tanto, debemos evitar la conversación cruzada y la traducción palabra por palabra, y centrarnos en la apreciación y comprensión generales. Desarrollo extraescolar: además de la enseñanza en el aula, los profesores chinos también deben aprovechar al máximo actividades como tareas diarias, composiciones, orientación de lectura extracurricular, grupos de interés o conferencias, y utilizarlas de manera integral y planificada para que puedan concentrarse. sobre la enseñanza del conocimiento en el aula y desarrollar aún más Consolidar y profundizar la comprensión ideológica. Para estimular aún más el interés de los estudiantes, permítales descubrir la amplitud y profundidad del chino clásico y anímelos a heredar y llevar adelante la esencia de la cultura antigua.
4. Utilice el método de enseñanza de discusión cooperativa para reflexionar sobre el diseño de enseñanza de esta lección, enfatizando el descubrimiento y la exploración de los estudiantes en cooperación, de modo que el proceso de aprendizaje se convierta realmente en un proceso para que los estudiantes descubran, pregunten, analizar y resolver problemas En el proceso de resolución de problemas, los estudiantes desempeñan plenamente su papel principal y se crea activamente una situación de aprendizaje armoniosa, libre y vívida para que los estudiantes puedan imaginar, pensar y aprender libremente. propio espacio y lograr buenos resultados. Durante el proceso de enseñanza, se debe prestar atención a guiar a los estudiantes a experimentar el conocimiento durante las actividades del aula. Cultivar el espíritu de exploración activa de los estudiantes, el coraje para practicar, la habilidad para el descubrimiento, la cooperación y la comunicación, y el sentido de innovación. Combine orgánicamente materiales didácticos innovadores, métodos de enseñanza innovadores y un entorno de aula innovador. Se implementa verdaderamente el cultivo del espíritu innovador y la capacidad práctica de los estudiantes.
Dos
En primer lugar, el libro de texto "El debate de Cao GUI" es el texto chino clásico clave en la segunda mitad del noveno grado. Al debatir varias pinturas creadas por los propios estudiantes, centré la enseñanza de la comprensión lectora del texto en la comprensión de las pinturas, permitiendo a los estudiantes explorar y comprender por sí mismos las intenciones expresivas del autor. Porque todos los estudiantes a los que enseño han sido capacitados para usar la pintura para expresar emociones, como dibujar ilustraciones para el texto "Hometown", dibujar ilustraciones para el texto clásico chino "Peach Blossom Spring" y dibujar ilustraciones para poemas todos los lunes. Por lo tanto, desde la perspectiva de la tarea en sí, no es difícil dibujar una ilustración para este debate sobre Cao GUI. El foco de esta clase es el debate de los estudiantes, y la dificultad también es el debate de los estudiantes, que el profesor no puede controlar de antemano. Todo depende de la improvisación y la adaptabilidad.
2. Objetivos docentes
Los objetivos docentes deben cumplir dos características: operatividad;
En primer lugar, desde un nivel práctico, mi objetivo es expresar mi propia comprensión del texto a través de la pintura y comprender las diferentes interpretaciones del texto de otras personas a través del debate y la discusión, para lograr el propósito de promoción complementaria. En segundo lugar, desde la perspectiva de la detectabilidad, mi objetivo es comprender la comprensión del texto por parte de los estudiantes después del debate a través de la detección de problemas en el sitio, para que los estudiantes también puedan conocer sus posibles deficiencias durante el proceso de creación y debate de imágenes.
Tercero, procedimientos de enseñanza
En términos de las ideas de enseñanza de esta clase, mi propósito es permitir que los estudiantes aprendan la comprensión lectora de este artículo por sí mismos en la pintura y el debate. sólo quiere un efecto regulador. El diseño en sí minimiza el papel rector de los profesores y se centra en el desempeño de los estudiantes, brindándoles un espacio y un escenario para mostrarse plenamente. Preparación para esta clase: Los estudiantes masculinos y femeninos recomiendan cada uno diez representantes. Dividí el texto en cuatro partes (persuasión común; diálogo entre monarca y ministro; operaciones de mando; posguerra). Los niños eligieron 1 y 3 por sorteo, y las niñas eligieron 2 y 4. Luego regresaron y realizaron una lluvia de ideas para crear las dos partes seleccionadas, lo que dio como resultado dos ilustraciones. Luego, después del intercambio, los niños y niñas comentaron colectivamente las creaciones de los demás, buscaron lagunas y deficiencias y recrearon dos ilustraciones basadas en su propia comprensión como una exhibición en vivo.
Es imposible preparar las preguntas de esta clase con antelación, porque el profesor no sabe cómo debatirán los alumnos ni qué redacción utilizarán antes de la clase, y los debatientes y debatientes no saben qué trucos que usará la otra parte. Todo se juega en vivo en clase. Destaqué un punto antes de clase. ¿El argumento se basa en libros de texto? . Debido a que estimo que los estudiantes pueden debatir algunos temas menores, espero que a través del debate pueda tener una comprensión clara del texto completo y una evaluación correcta de los personajes principales del texto. Toda la clase se desarrolla en forma de introducción, debate, declaración, redebate y, finalmente, una prueba de cuestionario.
4. Métodos y estrategias de enseñanza
Esta lección utiliza una combinación de imágenes y debate, lo cual es relativamente difícil por el texto en sí. ¿Porque el texto original es importante? ¿abierto? Después de todo, existe una clara diferencia entre palabras e imágenes. Hay que decir que el problema no es sólo el problema de los estudiantes, sino también el nuestro. Pero mi intención original de enseñar no es pedir a los estudiantes que capten la esencia del artículo a través del dibujo y el debate.
En realidad, no tengo requisitos claros para los estudiantes. No importa cuánto puedan decir, si tienen razón o no (en comparación con la respuesta estándar aceptada). Lo importante es que se atrevan a hablar y expresar sus opiniones. Porque cada uno tiene su propia comprensión del artículo, al igual que los estudiantes. Es fantástico para ellos convertir su comprensión en imágenes, que siempre tienen sentido para ellos. Creo que eso es lo que quiero desarrollar en mis alumnos en esta clase. A juzgar por el efecto de enseñanza real, siento que hay varios lugares con los que no estoy satisfecho. En primer lugar, los estudiantes suelen tener demasiados subtemas durante los debates (por lo que el tiempo de prueba parece apresurado), así que tuve que detenerme una vez y recordarles a los debatientes de ambos lados que usaran el libro de texto como base. Parece que los profesores necesitan reforzar la orientación previa a las clases y aclarar precauciones importantes. En segundo lugar, hay demasiadas escenas en el debate. Originalmente se planeó permitir que otros estudiantes en el aula hicieran preguntas a voluntad, lo que aumentaría la dificultad del debate y cultivaría su adaptabilidad. Desde el punto de vista de la enseñanza real, el tiempo obviamente no es suficiente. Creo que también podríamos lograr un gran avance. ¿Operaciones al mando? Este enlace podría funcionar mejor.
Reflexiones sobre la enseñanza del Debate de Cao GUI (2) Según la enseñanza tradicional, enseñar el artículo "El Debate de Cao GUI" es permitir que los estudiantes lo lean y lo traduzcan. ¿GUI de Cao? ¿Hipermetropía? ¿Hacer una investigación completa y hablar con Lu Zhuanggong nuevamente? ¿significar? A través de la comparación, los estudiantes saben que el texto representa a los dos personajes Cao GUI y Lu Zhuanggong a través de la comparación, y se considera que este texto ha completado la tarea.
Pero cuando me estaba preparando para la publicación, lo pensé una y otra vez. ¿Cómo debo abrir este texto? Revisé el plan de lección varias veces pero no pude encontrar un resultado satisfactorio. Para cumplir con los requisitos de los estándares curriculares de manera más efectiva, quiero que los estudiantes tengan suficiente tiempo para pensar, discutir y descubrir problemas. La nueva norma curricular señala:? ¿La enseñanza de la lectura es un proceso de diálogo entre estudiantes, profesores y textos? Debemos respetar las experiencias únicas de los estudiantes en la lectura. Como concepto curricular, ya lo tengo muy claro en mi mente, pero es difícil implementarlo realmente en la práctica docente. ¿En medio de una clase, escuchar los sentimientos de los estudiantes? ¿comenzar? ¿Deberíamos incorporar inconscientemente los sentimientos de los estudiantes en nuestro propio marco de pensamiento? ¿finalmente? . La personalidad de cada estudiante es diferente, y su comprensión del texto también es diferente, por lo que no pueden estar restringidos por los mismos estándares. La comprensión de los estudiantes suele ser original, por lo que aunque el ambiente del aula es activo, no logra los resultados esperados. Pero hay algunas conclusiones de esta clase.
1. Desde la perspectiva de todo el proceso de enseñanza, refleja verdaderamente los métodos de aprendizaje independientes, cooperativos y basados en la investigación de los estudiantes. La lectura y el análisis del texto los realizan básicamente los estudiantes, y el profesor solo brinda una pequeña orientación correspondiente, que ejercita plenamente las habilidades de los estudiantes. Los estudiantes tienen diferentes opiniones al analizar la estructura del texto. No hubo demasiados comentarios negativos, sino afirmaciones y entendimientos totales, y se pidió a los estudiantes que discutieran conmigo individualmente después de clase. La clase se desarrolla de forma ordenada y cada alumno hace lo mejor que puede para demostrar su propio nivel y encontrar argumentos suficientes para convencer a los demás.
2. ¿No está perdida la clase de chino? ¿Leer en voz alta? Este método de enseñanza básico:
Leer en voz alta es una actividad de lectura creativa realizada con los ojos, los oídos y el cerebro. Es un medio para convertir un texto silencioso en lenguaje hablado y reproducir el trabajo original con sonido. La lectura de investigación cooperativa de los estudiantes es particularmente importante y puede lograr muchos efectos.
3. La educación ideológica debe integrarse en todo momento:
Si no puedes ver la esencia a través de la historia, el significado de estudiar este texto se perderá a medias. Después de estudiar este texto, los estudiantes pueden tener una comprensión preliminar de la naturaleza de la guerra y guiarlos para enfrentar correctamente las contradicciones y conflictos de la vida, lo cual es de gran ayuda para los estudiantes. El aprendizaje del conocimiento chino no debe limitarse al texto, el texto es solo un ejemplo. Después de estudiar el texto, se debe guiar a los estudiantes para que apliquen lo que aprendieron en artículos relacionados y saquen inferencias de un ejemplo. Los profesores deben guiar a los estudiantes para que desarrollen este hábito. Si los estudiantes tienen condiciones limitadas, los profesores deben brindarles la mayor ayuda posible para combinar el aprendizaje dentro y fuera de clase. Es por eso que los nuevos libros de texto incluyen el aprendizaje integral.
Creo que uno de los aspectos más destacados de esta clase es el desarrollo extracurricular final de los estudiantes. Cuando pedí a los estudiantes que hablaran sobre lo que deberían hacer como miembros de la clase en las actividades principales, le pedí al monitor que respondiera primero. El líder del equipo se culpó a sí mismo por no participar activamente en la reunión deportiva, solo hacer un trabajo logístico y no preocuparse bien por el juego. Los estudiantes se emocionaron aún más. Luego, más estudiantes se acercaron y dijeron que no les importaban o que no eran conscientes de sus defectos, y expresaron que los corregirían activamente en el futuro.
4. Cuando comencé a tomar este curso, todavía estaba muy nervioso, lo que ponía muy nerviosos a los estudiantes, pero a medida que avanzaba la clase, fui mejorando cada vez más y el ambiente en el aula mejoró cada vez más. . También hay algunos errores en el diseño de esta clase. Por ejemplo, los estudiantes pueden leer el texto al comienzo de la clase para aliviar el nerviosismo de los estudiantes. El análisis de personajes y la estructura del texto previos pueden acortar el tiempo, permitir una mayor extensión extracurricular y permitir que los estudiantes hablen más sobre sí mismos, de modo que el efecto en el aula será mejor.
5. Al analizar la imagen del duque Zhuang de Lu, ¿descubrieron los propios estudiantes que él no era quien decía ser? ¿significar? Descubrieron que el duque Zhuang de Lu era una buena persona. Algunos estudiantes pueden dar ejemplos para demostrar esto. Otros estudiantes pudieron ver al personaje Lu Zhuanggong dialécticamente y se desempeñaron bien. Otros estudiantes dijeron que el argumento de Cao GUI no era del todo correcto porque la evidencia proporcionada en el artículo no probaba completamente su punto. Del análisis del texto podemos ver las chispas del propio pensamiento de los estudiantes.
Reflexiones sobre el debate sobre la enseñanza de Cao GUI (3) El nuevo estándar curricular señala que la lectura es un comportamiento individual de los estudiantes, y el análisis de los profesores no debe reemplazar la práctica de lectura de los estudiantes. Cuando le enseñé a debatir a Cao GUI, le hice la siguiente pregunta: Después de leer el texto, ¿qué piensas de los dos personajes principales del texto? Cao GUI podía ver a lo lejos, pero ¿qué pasa con Duke Zhuang? ¿Los carnívoros son desdeñosos y no planifican a largo plazo? . ? Tan pronto como terminó de hablar, otro estudiante se levantó y habló: En cuanto al Sr. Zhuang, creo que tiene mucha visión de futuro. ? Esto me dejó atónito. Desde los profesores y el personal hasta toda la información que he visto, ¡nunca mencioné que el Sr. Zhuang tuviera previsión! Pero las opiniones de este estudiante son antitradicionales y dignas de discusión.
Alabé su valentía al presentar opiniones diferentes y pregunté a todos los estudiantes: En cuanto a la cuestión de que Zhuang Gong no tiene una visión a largo plazo, ¿cómo pueden todos debatir unánimemente?
Sheng a:? ¿No dijo eso Cao GUI? ¿Los carnívoros son desdeñosos y no planifican a largo plazo? ¿En realidad? Zhuang Gong es el monarca del estado de Lu. ¿Es el mayor? ¿Carnívoro? ¿Por supuesto que no? ¿Hipermetropía? ! ?
Profesor:? Estás familiarizado con el contenido del texto, ¡bien! ?
生b:? ¿No creo que Zhuang lo sea? ¿Hipermetropía? . Si tienes previsión, debes mirar hacia adelante y estar completamente preparado antes de la guerra; si tienes previsión, puedes evaluar la situación durante la guerra y aprovechar la oportunidad; si tienes una visión a largo plazo, no serás ignorante; de las razones de la victoria después de una victoria decisiva. Si Cao GUI no hubiera estado elaborando estrategias y elaborando estrategias, el duque Zhuang podría haberse convertido en prisionero del ejército Qi. ¿Puedes decir que lo ha hecho? ¿Hipermetropía? ¿Qué
Profesor:? Tiene sentido. ?
生c:? Creo que la visión de futuro del monarca es diferente a la de los consejeros ordinarios. A lo largo de la historia, muchos monarcas exitosos supieron nombrar talentos visionarios en lugar de su propia inteligencia. En términos de estrategia, Liu Bang no es tan bueno como Xiao He y Han Xin, y Liu Bei no es tan bueno como Zhuge Liang, pero ¿quién puede decir que Liu Bang y Liu Bei son personas sin planes? Además, como monarca, el duque Zhuang pudo tener un diálogo justo con Cao GUI, un civil, y le permitió a Cao GUI viajar en un carro y comandar directamente la batalla. Con su extraordinario coraje, buena vista y coraje para escuchar a los demás, ¿quién puede negar su previsión?
Sheng D se hizo cargo de la conversación:? Hiciste al duque Zhuang tan sabio, entonces ¿por qué puso su esperanza de ganar la guerra en el apoyo de sus ministros y la bendición de los dioses? Si tiene previsión, ¿por qué es ignorante? ¿Por qué pelear? ¡Esta es una conspiración inminente! ?
Sheng e no se avergüenza de sus palabras:? Es cierto que el duque Zhuang consideraba el apoyo de sus ministros y la bendición de los dioses como un requisito previo para la guerra, pero no se puede decir que no tuviera previsión, porque ésta era la limitación de los tiempos. ¿Di mas? Aunque las cárceles, grandes y pequeñas, no se pueden inspeccionar, ¿deben ser sentimentales? Ganarse la confianza de la gente demuestra que tiene visión de futuro. Solo viste los dos primeros puntos e ignoraste el punto más importante. Esto no se saca de contexto.
El debate continúa.
Finalmente, permítanme resumir este debate: las personas y los problemas no pueden verse desde un solo lado, sino que deben analizarse desde múltiples aspectos. En cuanto a la cuestión de la falta de previsión del Duque Zhuang, las palabras de mis compañeros de clase me inspiraron. Aunque tenía grandes esperanzas en sus parientes cercanos y deidades antes de la guerra, también fue impetuoso y agresivo durante la guerra y ganó la batalla sin saber por qué. Todo esto hace que la gente piense que no es inteligente, pero en términos de su audaz nombramiento de Cao GUI, tiene visión de futuro.
¿No se dice que la competencia por talentos es la competencia más grande ahora? Hace más de dos mil años, el duque Zhuang pudo reconocer talentos, ¡lo cual fue su mayor previsión!
Pero hoy en día, ¿los estudiantes se preguntan? ¿autoridad? Expusieron audazmente sus entendimientos y opiniones únicos, que estaban bien fundamentados y me hicieron reflexionar profundamente sobre mi enseñanza del chino.
En la enseñanza de la lectura tradicional china, a menudo ignoramos las diferencias individuales en el pensamiento de las materias de lectura y brindamos a los estudiantes una guía unificada para que puedan aprender a leer. ¿rendirse? A medida que el significado del texto y las ideas temáticas son revelados por el maestro o el maestro, los ricos sentimientos y cogniciones de los estudiantes se borran en la misma interpretación estandarizada, lo que restringe seriamente el desarrollo del pensamiento de los estudiantes.
De hecho, la lectura, como actividad artística de reconstrucción estética, tiene claras diferencias de personalidad, y la comprensión de los textos por parte de los lectores a menudo difiere de persona a persona. Esto significa que los profesores chinos deben crear una atmósfera curricular que proteja el estatus de sujeto de los estudiantes como interlocutores, restar importancia a la naturaleza predeterminada y la uniformidad en la implementación del currículo y centrarse en la regeneración y diversidad del proceso de diálogo. Como dice el nuevo estándar curricular: los estudiantes son. la clave para el aprendizaje de idiomas. ¿Mientras leo? ¿Aprecia los sentimientos, experiencias y comprensiones únicas de los estudiantes? . Se debe estimular y respetar la creación de nuevos valores en el currículo por parte de los estudiantes. A partir de esto, ¿qué deberían ser los docentes? ¿Interlocutor? ¿Se aplica lo mismo al estatus respetado? ¿Interlocutor? Algunos estudiantes abandonan conscientemente el concepto tradicional de los profesores como autoridad del conocimiento, para guiarlos mejor a respetar el inglés y el chino en el campo del aprendizaje del chino y cosechar los frutos del conocimiento.
Me beneficié mucho de esta clase, porque a través del debate sobre si el Sr. Lu Zhuanggong tiene una visión a largo plazo, vi la valiosa conciencia innovadora y el espíritu innovador entre los estudiantes. En la era de reforma y apertura, los estudiantes no están dispuestos a aceptar pasivamente los conocimientos inculcados por los profesores. Se atreven a pensar y hablar, se atreven a pensar y hablar, y tienen razón y evidencia. La llamada creatividad significa leer sin ser supersticioso con los libros, atreverse a criticar, generar nuevas ideas, poder entrar y salir y aprender de los libros en lugar de quedarse atrapado en los libros. Sólo así podremos estar siempre llenos de vitalidad y vitalidad en la lectura, encendiendo la chispa de nuevas ideas y nuevas perspectivas. Al mismo tiempo, me di cuenta profundamente de que los profesores deben alentar con entusiasmo a los estudiantes a pensar de forma independiente y atreverse a expresar diferentes opiniones durante el proceso de enseñanza. También deben brindar evaluaciones oportunas y pertinentes de diferentes comprensiones y guiar a los estudiantes para que profundicen su comprensión. Proceso dinámico de investigación y colisión que permita que la capacidad de pensamiento independiente de los estudiantes sea vívida y se desarrolle activamente.
Reflexiones sobre la enseñanza de "El debate de Cao GUI" (4) El diseño de este artículo todavía adopta el antiguo método de enseñanza chino de autolectura y autoestudio. El primer tutorial utiliza preguntas directas. Comience con los estudiantes leyendo el tema y buscando palabras clave. ¿Los estudiantes se enteraron rápidamente? ¿abierto? Pida a los estudiantes que adivinen cuál es el objetivo del artículo. ¿Qué orden se requiere? Compruébalo leyendo el texto.
En segundo lugar, el aprendizaje independiente
En este enlace, los estudiantes principalmente leen el texto ellos mismos, encuentran soluciones a discusiones difíciles y traducen el texto. Destaca la dificultad en el uso de las partes de la oración de palabras antiguas y modernas, y los estudiantes no tienen grandes problemas en la traducción. La primera lección se centra en la lectura y la traducción. Estudia las características de por qué el proceso de guerra debe escribirse de forma breve, detallada y adecuada, y acumula las palabras que aparecen en los tres párrafos.
La segunda lección se centra en el estudio de los personajes.
En el diseño de preguntas del aprendizaje independiente, se diseñan principalmente las siguientes preguntas: 1. Encuentre una palabra del texto que pueda usarse como pista para el texto y analice su desempeño. ¿Los estudiantes se enteraron rápidamente? ¿Hipermetropía? Según el siguiente texto, se descubrió la visión de futuro de Cao GUI. Gánate la confianza de la gente haciendo tres preguntas antes de la guerra, capta la psicología del combate durante la guerra y sé bueno observando la situación del enemigo después de la guerra. Combinado con un análisis relevante, se provocó la actuación de desprecio del carnívoro: antes de la guerra, esperaba apresurarse a reformarse en la batalla entre funcionarios y dioses, pero se desconocía el motivo después de la guerra.
¿Encontrar una frase del texto que creas que es clave y analizar su función? Los alumnos lo descubrieron rápidamente e hicieron un muy buen análisis en cuanto a estructura y contenido.
3 En el análisis del personaje, ¿qué tipo de Cao GUI (Zhuang Gong) se puede leer en qué oración del artículo? Los comentarios sobre Cao GUI ya están vigentes. Pero la imagen del duque Zhuang es simplemente estúpida, no sé por qué, así que no entraré en el texto para leer que el duque Zhuang de Lu es bueno empleando gente, es honesto y dedicado a los asuntos públicos y trata. ministros que se atrevan a delegar el poder y emplear bien a la gente. No tuve más remedio que guiar a los estudiantes a releer las tres preguntas y las tres respuestas y ordenar las frases de batalla. Pronto los estudiantes leyeron en voz alta a Zhuang Gong, quien no tenía miedo al sacrificio y no se avergonzaba de hacer preguntas a sus subordinados.
Es fácil analizar las razones de Lu Shengqi.
En tercer lugar, expande y extiende el enlace
¿Lo has mostrado? ¿La batalla de Song Chuhong? Haga que los estudiantes lean el texto y la traducción. Desafortunadamente, no hay tiempo suficiente para comparar y analizar las imágenes de Song Xianggong, Lu Zhuanggong, Cao GUI y Sima Yuzi. Al leer la imagen de Okja, los estudiantes soltaron un suspiro cruel, lo que me llevó al ejemplo del contraataque contra Vietnam. Deje que los estudiantes comprendan que simpatizar con el enemigo en la guerra es cruel con uno mismo. La guerra es cruel y la paz no es fácil, por lo que debe haber amor en la vida real.
Esta clase terminó con los pensamientos profundos de los estudiantes.