Cómo mejorar la capacidad de lectura de imágenes matemáticas de los estudiantes de primer ciclo de primaria
En los nuevos estándares curriculares actuales, una de las características de los libros de texto de matemáticas de la escuela primaria inferior es el uso de imágenes temáticas con imágenes y textos ricos, de diversas formas. , gran interés y gran legibilidad para presentar situaciones y problemas matemáticos, de acuerdo con las características cognitivas de los niños de grados inferiores. Con la ayuda de procesos de lectura y reconocimiento gráfico ordenados y efectivos, los estudiantes pueden recopilar información matemática relevante, comprender conceptos matemáticos básicos, aclarar la aritmética y ejercitar las habilidades de expresión y organización del lenguaje, sentando así las bases para el análisis de información de texto abstracto y segmentos de línea. información en los grados medio y superior. ¿Cómo aprovechar al máximo y poner en juego la función educativa de las imágenes en los libros de texto, cultivar la capacidad de lectura de imágenes matemáticas de los estudiantes, mejorar la calidad de la enseñanza y cultivar el interés de los estudiantes en aprender matemáticas?
1. Apreciar las imágenes y estimular el interés de los estudiantes por aprender.
Los niños que acaban de entrar en la escuela tienen un fuerte deseo de conocimiento y curiosidad. En los materiales didácticos se utiliza una imagen completa para presentar información matemática rica. Las imágenes vívidas, interesantes y coloridas coinciden con las características psicológicas de los niños. Los profesores deben aprovechar al máximo estas imágenes vívidas e intuitivas para estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje y reducir la dificultad de la enseñanza. En la enseñanza, no sólo debemos prestar atención al conocimiento matemático contenido en las ilustraciones, sino también explorar plenamente los factores interesantes, simétricos, ideológicos y otros factores estéticos de las ilustraciones para estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje.
2. Tener buen ojo para las imágenes y cultivar y mejorar la capacidad de observación de los estudiantes.
Aunque los niños que acaban de ingresar a la escuela ya pueden leer imágenes, sus observaciones son arbitrarias y decididas. A menudo sólo se centran en las partes obvias o interesantes de las imágenes, y sus observaciones son superficiales. En la enseñanza, los profesores deben cultivar gradualmente la capacidad de los estudiantes para observar de manera ordenada y decidida. Los requisitos de observación para los estudiantes deben ser concisos y claros, y los estudiantes deben estar capacitados para observar imágenes desde una perspectiva matemática, seleccionar información matemática útil para hacer preguntas y resolver problemas. Al enseñar "Comprensión de 1 a 5" en la tercera unidad del primer volumen del primer grado, se puede guiar a los estudiantes para que observen la imagen en su conjunto y expresen el significado de toda la ilustración de manera ordenada y completa. Haga preguntas útiles basadas en observaciones: ¿Cuántos elefantes hay en la imagen? ) Hay un elefante en la imagen. ) ¿Cuántas vacas hay? ¿Cuántas jirafas? ¿Cuántas nubes? ¿Cuántos niños? .....Guiar a los estudiantes a percibir el concepto de números naturales y mejorar su capacidad de abstracción y generalización. Al mirar, contar y pensar, los estudiantes observan intencionalmente imágenes y perciben las características cuantitativas de las cosas, adquiriendo así conocimiento y cultivando la capacidad de observar las cosas. Algunos niños pueden recopilar cierta información después de mirar las imágenes, pero no pueden expresarla. En este momento, el maestro puede primero dialogar con los estudiantes y luego desarrollar gradualmente las habilidades de expresión de los estudiantes, reflejando el proceso desde ayudar hasta dejar ir.
En tercer lugar, métodos de orientación para cultivar la capacidad de los estudiantes para leer imágenes.
Es mejor enseñar a pescar a la gente que enseñarles a pescar. Los profesores no sólo deben enseñar conocimientos a los estudiantes, sino también enseñarles métodos de aprendizaje. Con la mejora de la alfabetización de los estudiantes, el número de preguntas que combinan imágenes y texto también ha aumentado en consecuencia. Sin embargo, algunos estudiantes tienden a centrarse en las imágenes e ignorar la lectura de palabras. Por ejemplo, en la tercera pregunta de la página 102 del primer volumen del primer año de secundaria, la imagen muestra a un grupo de niños tomados de la mano. Algunos niños estaban cubiertos por árboles y solo podían ver a 7 niños, pero el texto decía "Hay 9 personas delante de mí y 5 personas detrás de mí", por lo que muchos niños no leyeron el texto, por lo que la fórmula es 4+3= 7, no cumple con los requisitos para imágenes y texto. En respuesta a estas situaciones, durante la enseñanza, guío a los estudiantes a que primero miren las imágenes, comprendan la información en las imágenes, luego lean el texto y luego analicen qué información conocen y cuál es el problema, para que los estudiantes sepan que Las imágenes y el texto están conectados. Leen juntos y entienden juntos. Observando atentamente las imágenes, explicando el significado de las imágenes, aclarando la relación entre las imágenes y el texto y resolviendo problemas de manera razonable.
En cuarto lugar, demuestre la lectura de imágenes y preste atención a la descripción del lenguaje.
Los estudiantes de tercer año tienen fuertes habilidades de imitación. Pueden enseñar a los estudiantes un "patrón" simple de mirar imágenes para responder preguntas, lo que les permite imitar primero la mirada del maestro a las imágenes y aprender a expresar sus ideas. una manera ordenada. Por ejemplo, cuando enseño la suma de 5, primero les pido a los estudiantes que describan la imagen con sus propias palabras. Algunos estudiantes dirán directamente que cuatro pájaros más un pájaro equivalen a cinco pájaros. Las respuestas de los estudiantes no son incorrectas, pero también necesitan aprender "patrones" simples para responder las preguntas. En ese momento, les dije a los estudiantes: "Podemos responder más claramente así: 'Hay cuatro pájaros a la izquierda y ha llegado 1 pájaro. ¿Cuántos pájaros hay en total? "Que los estudiantes se den cuenta de eso". combinando las dos partes, descubra qué es un * * * y se calcula mediante la suma. Después de una práctica repetida, los estudiantes aprenden gradualmente a expresarse en lenguaje matemático, practican habilidades lingüísticas básicas y cultivan la capacidad de los estudiantes para hacer preguntas matemáticas desde una edad temprana. edad.
5. Haga preguntas.
Las imágenes temáticas del libro de matemáticas contienen mucha información no matemática, con el objetivo de crear una escena de historia interesante para los niños y mejorar su interés en aprender. A los ojos de los niños, las imágenes de los libros de matemáticas son más historias que información matemática. En la lección "Jialian", mostré el mapa temático del libro y pregunté a los alumnos: "Niños, ¿qué vieron?" Los alumnos hablaron con entusiasmo: un bosque, hierba verde, un niño alimentando gallinas... Pero todo las respuestas son irrelevantes. En ese momento, me puse ansioso y pregunté: "¿Cuántos pollos comiste, cuántos vinieron después y cuántos vinieron al final?"... Este fenómeno se encuentra a menudo en los grados inferiores, especialmente en la clase de primer grado. Debido a las características de edad de los estudiantes, al observar las cosas, suelen sentirse atraídos por algunos fenómenos superficiales. Por lo tanto, los maestros deben guiar a los estudiantes para que miren imágenes de manera específica, dirigiendo su atención a la información principal, para que puedan descubrir las características y relaciones entre cantidades a través de una observación adicional bajo la guía de los maestros.
En sexto lugar, utilizar materiales didácticos con flexibilidad para marcar la diferencia.
Los mapas temáticos de los libros de texto están cuidadosamente diseñados por expertos en matemáticas y la mayoría de ellos son útiles para la enseñanza. Sin embargo, algunas imágenes son demasiado complejas y tienen muchos factores de interferencia irrelevantes, que pueden alterar fácilmente el pensamiento de observación de los estudiantes de grados inferiores, especialmente los de primer año. Creemos que después de comprender la intención del diseño del mapa temático, podemos diseñar el mapa temático nosotros mismos para ayudar a profesores y estudiantes a completar sus tareas docentes. Además, las imágenes temáticas son imágenes estáticas, lo que impide que los estudiantes comprendan el proceso dinámico de suma y resta. Cuando entrenamos a los estudiantes para que lean imágenes, también podríamos convertir lo estático en dinámico. Por ejemplo, cuando enseñamos "Resta de 5", podemos usar una animación para mostrar primero 5 manzanas y luego mostrar al erizo quitando 2. ¿Cuanto queda? Esto puede ayudar a los estudiantes a comprender el proceso de resta y sentir su significado.
Cultivar las habilidades básicas de los estudiantes en lectura de imágenes matemáticas es un proyecto clave. Lea imágenes de forma intuitiva para allanar el camino para el posterior análisis de textos abstractos. Comprender y comprender las imágenes no ocurre de la noche a la mañana, y mucho menos lo frío y lo caliente. Para lograr los resultados deseados, debemos perseverar.