¿Cuáles son las habilidades para la vida de los estudiantes de escuela primaria?

Lavar los pies de mamá y papá

Plegado de papel

Concurso de recolección de basura

Juzga bien o mal

Aquí Básicamente, obtén las recompensas que mereces, lo que es mejor para todos, pero hazlo en orden.

Pregunta 2: La clave para cultivar las habilidades para la vida de los estudiantes de primaria es brindarles más oportunidades para hacer ejercicio en la vida real.

Pregunta 3: Habilidades para una vida saludable de los estudiantes de primaria Un estilo de vida saludable se refiere a una forma saludable y acostumbrada. Se manifiesta como tener una vida normal, sin malos hábitos y prestando atención a una cosa.

Higiene de las personas, higiene ambiental, higiene de los alimentos, ser científico, no supersticioso, prestar atención al cuidado de la salud en la vida diaria, buscar tratamiento médico a tiempo cuando se está enfermo y participar en actividades culturales, deportivas y sociales activas y saludables. actividades.

Pregunta 4: ¿Cómo se sienten los estudiantes de primaria acerca de sus habilidades para la vida? En sólo dos días de vacaciones, aprendí una de las habilidades más importantes de la vida hogareña: cocinar.

Al principio, simplemente me paré debajo de la puerta de la cocina y la miré. Después de verlo durante un día, lo aprendí gradualmente. Ahora encuentro a mi abuela cortando tomates. ¡Vaya! Al principio quería hacer huevos revueltos con tomates, pero insistí en hacerlo yo mismo. Primero, queroseno. Una vez que el aceite esté caliente agrega los huevos batidos. Los huevos que acababan de poner en la olla tenían un color muy intenso y todavía estaban dispersos. Los huevos del costado son blancos y llenos de grandes burbujas. Saqué los huevos, usé la espátula para frotar las yemas sueltas en el resto de la sartén, luego les di la vuelta y les agregué la sal. En ese momento puse los tomates en la olla y revolví los huevos, los presioné con una pala y emitieron un chisporroteo. Después de servirlo, mamá y abuela se acercaron para probarlo. Cogí un huevo y un tomate y los probé con atención. Los huevos son tiernos y fragantes y los tomates son ácidos y masticables. ¡Sabe muy bien!

A través de esta experiencia de cocina, me di cuenta de lo difícil que es. Mis padres nos han cocinado muchas veces, ¡qué cansado es! ¡Deberíamos compartir algunos para ellos también!

Pregunta 5: ¿Qué habilidades para la vida deberían dominar los estudiantes de tercer a sexto grado? Depende de cómo los eduquen los padres.

Un buen tutor básicamente puede hacer las tareas del hogar.

No lograrás nada si te miman en casa.

Si eres inteligente, será mejor que aprendas a pedir ayuda a extraños cuando te encuentres con gente mala, llama al 110 o algo así y no aceptes comida y juguetes de extraños fácilmente.

Pregunta 6: La práctica de actividades de habilidades para la vida para estudiantes de primaria requiere antecedentes, propósito, tiempo, lugar, contenido, ideas y sugerencias. Antecedentes: La mayoría de los niños de hoy son hijos únicos y rara vez participan en actividades de práctica social, y yo no soy una excepción. Para no desperdiciar estas significativas vacaciones, durante estas vacaciones de invierno, bajo el llamado del comité vecinal, se hicieron muchas cosas significativas: cultivar la capacidad independiente y el trabajo en equipo de los estudiantes. ...

Pregunta 7: Evaluación de las habilidades para la vida de los estudiantes de primaria La evaluación de la enseñanza en el aula por parte de los docentes afecta directamente el dominio de los conocimientos y habilidades de los estudiantes y el desarrollo de sus pensamientos y emociones. El éxito de una clase no solo depende de la maravilla de cada lenguaje de enseñanza cuidadosamente diseñado de antemano por el maestro, sino que también depende de si el maestro utiliza efectivamente la evaluación docente llena de sabiduría educativa durante la comunicación bidireccional entre maestros y estudiantes. La evaluación eficaz de la enseñanza en el aula no es una exhibición superficial, ni una conexión prescindible, sino una creación y generación natural tras una comprensión general profunda del texto y de la realidad de los estudiantes. ¿Cómo llevan a cabo los profesores una evaluación eficaz en la enseñanza en el aula? Creo que debemos prestar atención a los siguientes aspectos: En primer lugar, evaluar de forma precisa y adecuada la vitalidad es una actividad de juicio de valor, que es un juicio que hace el sujeto sobre el grado en que el objeto satisface sus necesidades. La manifestación directa en la clase de chino es que el profesor utiliza un lenguaje común para evaluar el comportamiento, el proceso y los resultados de aprendizaje de los estudiantes, y luego los elogia y guía. En primer lugar, la evaluación de la enseñanza en el aula debe ser precisa. La precisión es el alma de la evaluación de la enseñanza en el aula. Sin él, la evaluación docente de los docentes en el aula no tendrá vitalidad. La evaluación de la enseñanza en el aula de los docentes debe señalar objetivamente las fortalezas y debilidades de los estudiantes. No deben afirmar ni criticar ciegamente, para que los estudiantes puedan saber cuál es bueno y cuál no. y dónde está el error. Una evaluación precisa de la enseñanza en el aula también requiere que prestemos atención a los detalles que ocurren en el aula, recordemos a los estudiantes a tiempo y los ayudemos de manera efectiva a corregir sus errores. 2. Responder con tacto y convertir el peligro en seguridad. Svetlov, el famoso ex educador soviético, dijo: "El asistente más importante y principal de un educador es el humor". En la evaluación en el aula, un lenguaje ingenioso, humorístico, vívido y hermoso es indispensable.

El humor es amable y relajado, por lo que no daña la autoestima de los estudiantes y también puede lograr el propósito de corregir errores y distinguir el bien del mal. En el aula, el lenguaje de evaluación ingenioso, humorístico y vívido de los profesores puede crear una atmósfera de enseñanza relajada, agradable y armoniosa, permitiendo a los estudiantes aprender activa y vívidamente en un estado de ánimo feliz, haciendo así que el aula sea rica y colorida y agregando color a la enseñanza. Cuando el maestro especial Zhi Yuheng enseñó "First Snow", utilizó un lenguaje humorístico para indicar a los estudiantes cómo entender "Heavy Snow". Cuando el primer estudiante lo leyó en un tono breve y plano, el maestro preguntó a los estudiantes con humor: "¿Qué tipo de nieve es esta?" Todos se rieron y dijeron: "Este es Xiaoxue". Así que le pedí a otro estudiante que lo leyera. y lo leyó. Tiene que ser un poco mejor. Todos sonrieron y dijeron: "Esto es nieve". Se invitó a los alumnos de tercer y cuarto grado a leer nuevamente y finalmente se leyó "La gran nieve". El maestro lo animó con humor: "¿Quién más ha leído más que Xia Xue?" Hubo risas en el aula y los estudiantes disfrutaron de buscar conocimiento a partir del sonido de los libros, el intercambio de idiomas y la colisión de ideas. "¡Un poco de significado”! El proceso de enseñanza está lleno de diversos cambios, desarrollos y situaciones inesperadas, lo que requiere que los maestros utilicen de manera flexible el tacto docente en la evaluación de la enseñanza en el aula, combinen el lenguaje preestablecido con el lenguaje aleatorio y realicen ajustes temporales basados ​​en los comentarios de los estudiantes y situaciones inesperadas. Por lo tanto, la evaluación de la enseñanza en el aula de los profesores debe basarse en circunstancias, eventos e individuos, y deben evaluar creativamente a los estudiantes en función de su propio encanto interior y alentarlos a participar activamente en las actividades de enseñanza. Y aprenda a apreciar el famoso dicho del educador alemán Stilwell: "El arte de enseñar no consiste en impartir habilidades, sino en inspirar, despertar e inspirar". Los estudiantes necesitan el estímulo de los maestros, que pueden estimular el potencial de las personas. Los estudiantes chocan con profesores y estudiantes en un espacio libre, relajado, armonioso y democrático, y sus vidas continúan adquiriendo experiencias exitosas y avanzando hacia el éxito, por ejemplo, en el segundo idioma "Buscando la primavera". el estudiante lee en voz alta "¿Son los pequeños brotes que brotan de los árboles las notas de la primavera?" "En este período natural, la profesora elogió: "Tú también eres un miembro activo de nuestra clase. ¡Por favor guíanos a leerlo nuevamente! “De repente se volvió más segura y orgullosa. Al mismo tiempo, los alumnos de la clase comenzaron a tomar notas de las actividades uno a uno, con lo que fue capaz de matar dos pájaros de un tiro. En la enseñanza en el aula, los profesores deben captar rápidamente los puntos brillantes de los estudiantes y brindarles aliento. El éxito, aunque sea un poquito, es extremadamente beneficioso para los estudiantes a la hora de desarrollar la confianza en sí mismos. Por lo tanto, los profesores no deben ser tacaños a la hora de admirar y elogiar a los estudiantes por su participación en las actividades docentes en clase, sino que deben emitir comentarios alentadores de manera oportuna para que los estudiantes puedan ganar continuamente motivación para seguir adelante, mejorar su confianza en sí mismos y su felicidad en los exámenes. éxito. Sólo así nuestras aulas podrán reflejar la luz de la sabiduría y estar llenas de vitalidad y vitalidad..."";

Pregunta 8: Pida a los estudiantes de primaria que aprendan "habilidades para la vida" y cocinen sus propias comidas. .

Siempre que pueda hacer todo lo posible para ayudar a su familia

Pregunta 9: ¿Qué habilidades deben aprender los estudiantes de tercer grado de escuela primaria, como (1) habilidades de autoestudio en ¿vida?

Mira el mapa, identifica la dirección, encuentra la ruta y mide la distancia hasta el supermercado.

(1) Ser capaz de comprender el significado de palabras, símbolos e ilustraciones de libros y poder previsualizarlos.

(2) Ser capaz de descubrir y resumir inicialmente los conocimientos y métodos relevantes involucrados en el proceso de aprendizaje, y ser capaz de plantear cuestiones y opiniones difíciles en el aprendizaje.

(3)Comprará libros que se adapten a sus intereses y aficiones.

(4) Capacidad para verificar y juzgar la exactitud de la propia aplicación y práctica, y para revisar y revisar de manera oportuna y flexible.

⑤ Ser capaz de contar uno o dos contenidos principales e importantes después de leer y autoestudiar libros de texto. Puede consultar diccionarios, diccionarios y otras herramientas de aprendizaje.

⑥Puede tomar notas de estudio y de lectura, y escribir artículos prácticos de uso común. Escribe un breve resumen de lo que aprendiste.

⑦ Capacidad para utilizar elementos según instrucciones y operar con instrumentos sencillos. Encontrarás problemas.

②Habilidades de autocuidado

①Poder lavarse la cara, los pies, el cabello y bañarse.

② Ser capaz de quitarse la ropa, atarse los cordones de los zapatos, atarse un pañuelo rojo, organizar mochilas, material de oficina y juguetes.

3 Puede lavar pañuelos, calcetines y bufandas rojas; puede lavar chalecos y pantalones cortos; puede lavar ropa, coser botones y doblar edredones.

(4) se registrará en la escuela al comienzo de cada semestre y tomará autobuses y ferries.

⑤Capaz de calentar comidas, hervir agua, cocinar fideos, cocinar arroz y preparar platos y sopas sencillas.

? ⑥Puede diseñar y decorar fácilmente el dormitorio.

Pregunta 10: Habilidades profesionales en matemáticas en la escuela primaria 1 ¿Cuáles son las filosofías de la educación matemática? Al igual que la importancia de la perspectiva de la vida y la visión del mundo para las personas, la filosofía de la educación matemática tiene un impacto muy importante en la forma de enseñar. ¿Qué son las matemáticas? ¿Por qué la educación matemática? ¿Cómo llevar a cabo la educación matemática? Tres preguntas básicas. En comparación con el conocimiento concreto, la filosofía de la educación matemática enfatiza la parte de la metacognición, que está impregnada de epistemología y ontología implícitas.

2 El conocimiento matemático como materia. Cuánto conocimiento matemático necesita un profesor de matemáticas profesional es una pregunta difícil de responder. Pero, obviamente, un profesor de matemáticas profesional debería necesitar un almacén de conocimientos matemáticos bien abastecido y bien organizado, donde una buena organización es más importante que el conocimiento matemático. Debería poder examinar el conocimiento matemático enseñado desde una perspectiva elevada, conocer las relaciones esenciales y el contexto entre ellos, y debería tener la capacidad de transformar el conocimiento matemático en conocimiento matemático educativo. Enseñe a los estudiantes conocimientos matemáticos de la forma más comprensible pero rigurosa. El académico Zhang Jingzhong cree que transformar el conocimiento matemático en matemáticas educativas no es sólo una cuestión educativa, sino también matemática.

3 Pedagogía de las matemáticas y psicología de la educación matemática. Los profesores de matemáticas no sólo deben dominar la pedagogía general y la psicología, sino también integrarlas con las matemáticas. Desde los métodos iniciales de enseñanza de las matemáticas hasta la investigación actual en educación matemática, la educación matemática se ha convertido en una materia relativamente madura en China, mientras que la psicología de la educación matemática es una materia relativamente nueva. En el pasado, sólo nos preocupamos por la enseñanza e ignoramos la psicología de los estudiantes. Aunque se han resumido algunas experiencias, la investigación sobre la psicología del aprendizaje de los estudiantes aún no ha alcanzado el nivel teórico, por lo que no se puede desarrollar y aplicar mejor. Cada vez más investigaciones muestran que sólo comprendiendo claramente la psicología del aprendizaje de los estudiantes pueden dominar mejor el conocimiento matemático y desarrollar habilidades matemáticas.

4. Tecnología de la educación matemática. La tecnología en la educación matemática se incluyó como un elemento separado porque los investigadores anteriores rara vez mencionaron el conocimiento tecnológico de los docentes. Más importante aún, el desarrollo de la tecnología de la información afecta directamente qué enseñar y cómo enseñar. Según una encuesta realizada a profesores de matemáticas en mi país, sólo el 27,2% de los profesores utiliza con frecuencia la enseñanza asistida por ordenador. Un profesor de matemáticas profesional no sólo puede utilizar hábilmente la tecnología de la información para enseñar, sino también integrar bien la tecnología de la información y las matemáticas.

Además de los conocimientos profesionales anteriores, los profesores de matemáticas también deben tener conocimientos culturales generales. En términos de conocimiento, las habilidades de los docentes son más importantes. Dado que los profesores se enfrentan a personas dinámicas, las prácticas educativas y los escenarios educativos tienen características realistas y no existen modelos ni técnicas fijos que puedan aplicarse. Los profesores deben emitir juicios y elecciones creativos sobre situaciones de enseñanza flexibles basándose en su propio conocimiento profesional, lo que requiere la capacidad integral de los profesores de matemáticas. En tercer lugar, ¿cómo pueden los profesores de matemáticas lograr mejor su desarrollo profesional?

Durante mucho tiempo, los investigadores han estado comprometidos con el estudio de los paradigmas de desarrollo profesional docente. Los diferentes paradigmas profesionales reflejan diferentes direcciones y objetivos del desarrollo profesional de los docentes. Específicamente, hay tres paradigmas: "trabajador calificado", "practicante investigador" y "practicante reflexivo". El paradigma del “trabajador calificado” considera que la enseñanza está estrechamente relacionada con la medicina y la ingeniería. Su atributo profesional radica en la madurez y experiencia del efecto del conocimiento científico y la tecnología en su campo práctico. Cree que las características de los profesores expertos pueden transmitirse a los profesores ordinarios, permitiéndoles desarrollarse profesionalmente y convertirse en excelentes profesores. También promueve estándares de enseñanza uniformes que los docentes sólo pueden seguir y no tienen derecho a desarrollar sus propios planes de estudio. Actualmente, el “paradigma de la competencia tecnológica” juega un papel protagónico en el desarrollo profesional de los docentes de matemáticas en nuestro país. Sin embargo, investigaciones relevantes en el país y en el extranjero muestran que la propia experiencia docente y la reflexión de los docentes son las fuentes más importantes de su desarrollo profesional, más que la orientación y capacitación de expertos y excelentes docentes. La mayor parte del conocimiento de los profesores expertos es conocimiento tácito personal y no puede transferirse a otros de manera formal y correcta. Este silencio sólo lo pueden formar sujetos que se enfrentan a situaciones educativas complejas e inciertas. Los profesores, por otra parte, siempre se sitúan en una situación generativa y provisional. La situación educativa es compleja y cambiante, llena de incertidumbre y caos. Aunque los profesores de matemáticas deben tener algunas habilidades necesarias, la capacidad educativa del profesor es más importante. Por tanto, el desarrollo profesional de los profesores de matemáticas debe pasar por un cambio de paradigma. En concreto, deberíamos prestar atención a los siguientes puntos:

(1) Los profesores de matemáticas deberían convertirse en investigadores.

Debido a la incertidumbre de la situación docente, los profesores de matemáticas no sólo deben ser profesionales, sino también investigadores. Debería "pensar primero antes de actuar" y "utilizar la acción para promover el pensamiento" para lograr el desarrollo profesional en la práctica de la investigación.

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