¿La igualdad de género en la mente de los niños? no existe
Este artículo es una reproducción de la cuenta oficial de WeChat: Xiaoan·Xiaoan (ID: Sukiandsula)
Wen, An, Xiao, Travis
El médico británico Javid Abdelmoneim es presentador de televisión. Es mejor conocido por su investigación sobre la conciencia de género en niños en edad escolar.
Javed Abdulmunaim
Reconoce que Gran Bretaña hoy es un país que lucha constantemente por la igualdad de género y que hombres y mujeres deberían tener las mismas oportunidades y opciones profesionales.
Pero tenía curiosidad: ¿Los niños tienen la igualdad de género en sus corazones?
Para averiguarlo, acudió a una excelente escuela primaria pública en la Isla de Wight, donde había más de 30 niños de entre 5 y 11 años. Entró al salón de clases de Andre, donde había 23 niños de tercer grado, la mayoría de los cuales tenían siete años.
Nacieron en 2008, que resultó ser el momento en que se promulgó la "Ley de igualdad de derechos para hombres y mujeres" británica, que es la "ley contra la discriminación sexual" más completa del mundo.
Así que estos niños deberían vivir en un entorno que promueva la igualdad entre hombres y mujeres desde el nacimiento, y pensarán que hombres y mujeres deben ser tratados por igual.
¿Pero es realmente así?
¿Los niños creen en la igualdad de género en su corazón?
La respuesta es: ¡no existe!
Percepciones de los niños sobre los “niños” y las “niñas”
El Dr. Javid trabajó con psicólogos de la Universidad de Londres para realizar una serie de experimentos en 23 niños para evaluar su conciencia sobre el rol de género. confianza en uno mismo y empatía.
Existen varios experimentos, como pedir a los niños que voten sobre las características de hombres y mujeres; como usar palabras clave para describirse a sí mismos; como retrasar la gratificación de los dulces y tratar de utilizar tantas palabras como sea posible; para describir emociones.
Cuando se conocieron los resultados de las pruebas, médicos y profesores se sorprendieron:
Los niños y niñas de siete años están convencidos de que hombres y mujeres son completamente diferentes y tienen estereotipos extremos sobre Concepto de qué deben hacer los niños y qué deben hacer las niñas.
Ante la pregunta: ¿Cuáles son las palabras claves para describir a niños y niñas? Los niños dieron una respuesta muy "típica".
Los niños se describen a sí mismos como "inteligentes y fuertes". Dijeron:
Las palabras clave utilizadas por las niñas para describirse a sí mismas incluyen: belleza, lápiz labial, falda, corazón, etc. , principalmente relacionado con la apariencia. Dijeron:
En términos de confianza en sí mismos, el 50% de los niños se describen a sí mismos como "los mejores", mientras que sólo el 10% de las niñas se describen a sí mismos como "las mejores".
Las niñas subestiman en gran medida su inteligencia; los niños tienen tres veces más probabilidades que las niñas de sobreestimar sus habilidades. Las niñas carecen de confianza en sí mismas, especialmente en matemáticas.
A los niños les resulta difícil describir sus emociones y hay muy pocas palabras relacionadas con las emociones. Independientemente de la emoción negativa, fueron los que más utilizaron la palabra "enojado". Esta limitación de expresión también impide que los niños desarrollen empatía.
Las niñas tienen un rico vocabulario para describir sus sentimientos.
El Dr. Javid quedó decepcionado con los resultados de la prueba.
¿Tan enorme diferencia está determinada por la estructura fisiológica de niños y niñas? El doctor Javid lo descubrirá.
¿Qué tan diferentes son los cerebros de niños y niñas?
Es de sentido común que existen diferencias fisiológicas entre niños y niñas.
Pero, ¿pueden estas diferencias biológicas explicar las enormes diferencias en sus identidades de rol de género?
El Dr. Javid visitó a la profesora Gina Rippon del Aston Brain Scanning Centre, la principal experta en neuroimagen cerebral del Reino Unido.
La profesora Gina dijo: “La siguiente conclusión sorprenderá a mucha gente:
Durante cien años, la gente ha creído que las enormes diferencias entre hombres y mujeres se deben a diferencias en la estructura cerebral.
Pero, de hecho, casi no hay diferencia en la estructura cerebral de niños y niñas. "
"Entonces, ¿por qué los niños y las niñas se comportan y piensan de manera tan diferente?". p>
La profesora Gina dijo: "El cerebro de los niños es muy suave y flexible, muchos son cambiantes y se pueden moldear fácilmente. El desarrollo del cerebro está entrelazado con la influencia del entorno educativo.
Comportamiento Diferencias entre niños y niñas La enorme diferencia no está destinada al embrión, sino que se ve más afectada por el entorno. El cerebro hambriento del niño seguirá absorbiendo información del entorno.
Si se le da. rosa" durante la crianza de los hijos. "La gente generalmente no se da cuenta de cuán profundo es el impacto de los roles de género "azules" en los niños".
¿Qué pueden hacer las aulas neutrales en cuanto al género?
Si la profesora Gina tiene razón, significa que las diferencias de comportamiento y la conciencia de género de niños y niñas no están todas determinadas biológicamente, sino que el entorno educativo les enseña diferentes habilidades y está dotado de cogniciones extrañas. Estas mentalidades fijas pueden tener un impacto en sus vidas y logros como adultos.
El Dr. Javid quiere crear un aula "neutral en cuanto al género" entre estos niños. Quería cambiar las ideas establecidas de los niños sobre su identidad de género y su limitada imaginación sobre su desarrollo futuro.
Cree que los niños necesitan tener una "infancia indiferenciada" antes de que puedan comprender verdaderamente qué es la "igualdad" cuando crezcan.
El Dr. Javid decidió intervenir en la "brecha de género" en las aulas. Quería profundizar en los detalles de cómo se trataba de manera diferente a niños y niñas.
¿Qué hacen los médicos en esta "aula de género neutral"?
1. Utilice palabras positivas para enfatizar la similitud de género.
El primer truco del Dr. Javid fue hacer que los niños publicaran en la pared palabras positivas con implicaciones psicológicas, recordándoles constantemente las similitudes entre niños y niñas, en lugar de las diferencias.
Por ejemplo, oraciones como esta son:
Esta información les dice que las niñas pueden hacer cualquier cosa que los niños puedan hacer; los niños pueden hacer cualquier cosa que las niñas puedan hacer.
Hay muchos pequeños mensajes como este que se entregan a los niños todos los días, que les brindarán pistas psicológicas positivas y romperán gradualmente sus estereotipos de pensamiento.
2. Igualdad de oportunidades de expresión
Andre, el director, tiene muy buena relación con los niños.
Cuando el Dr. Javid observó el comportamiento del profesor, descubrió que después de hacer preguntas en clase, inconscientemente pedía a los niños que respondieran más preguntas.
Las niñas parecen tener menos confianza que los niños en los estudios académicos y no tienen tanta confianza como los niños al levantar la mano para hablar.
Además, los niños son más proactivos a la hora de pedirles que sirvan en la clase, por lo que los profesores tienden a elegir a los niños para que lo hagan.
Para dar a cada niño la misma oportunidad de expresarse, el Dr. Javid preparó una cesta de bolas de colores, cada una con el nombre del niño escrito en ella.
Ya sea para hablar en clase o servir en clase, utilizamos sorteos al azar.
Por ejemplo, una niña que nunca tomó la iniciativa de liderar un equipo se convirtió en la niña que lideraba el equipo. Parecía un poco emocionada.
3. Cambiar los títulos específicos de género utilizados por los profesores.
El Dr. Javid también señaló que el Sr. Andre utilizaba con frecuencia términos arcaicos y específicos de género para dirigirse a los estudiantes.
Durante la observación de la mañana, el profesor Andre llamó al niño "hombre, niño, niño, señor" ¡47 veces!
¡Y llamó a las chicas "te amo, cariño, guisante de olor" 140 veces!
(La generación mayor en el Reino Unido suele usar este tipo de palabras para llamar a las niñas, es decir, querida, cariño, etc.)
Estos títulos son los hábitos lingüísticos de la generación mayor. El uso aparentemente inocuo, pero a largo plazo, de términos específicos de género para distinguir a los niños de las niñas puede dejar gradualmente una huella en su conciencia y tener efectos duraderos.
¿Cómo cambiar los hábitos anticuados de llamadas de los profesores?
¡Con el tiempo, ese nombre se ha convertido en un reflejo condicionado para el Sr. Andre!
Entonces el Dr. Javid tuvo una idea. Colgó una tabla en la pared. Si Andre dice "amor" o "acoplamiento" una vez, ¡los niños lo recordarán por él!
A los niños les gustó tanto la idea que aplaudieron.
Efectivamente, no pasó mucho tiempo antes de que “recordaran” al maestro. Los niños lo pillaron con las manos en la masa. ¡Qué vergonzoso!
Pero con un control consciente, Andre usó cada vez menos estos epítetos específicos de género, ¡y los repitió solo siete veces al día siguiente!
¿Son capaces las niñas? ¿Los niños entienden las emociones?
El siguiente experimento es poner a prueba la percepción que tiene el niño de su propia fuerza, y también es una prueba de confianza en sí mismo.
El Dr. Javid dijo algunas palabras y pidió a los niños que eligieran si describir a un niño o una niña.
Los niños utilizan la palabra "fuerte" para describir a los niños; se considera que la palabra "débil" describe a las niñas.
Casi todos los niños creen que los niños son más fuertes que las niñas.
¿Cuál es la verdad? De hecho, antes de la pubertad, no existe diferencia en la fuerza y densidad muscular entre niños y niñas.
El Dr. Javid realmente quiere que los niños comprendan que los niños y las niñas son muy similares en términos de "fuerza" física. Entonces organizó otro experimento que sorprendió a los niños.
Este es un juego de prueba de fuerza. Los niños tienen que usar un martillo para clavar pilotes y ver cuántos puntos pueden sumar.
Antes de comenzar el juego, el médico pidió a los niños que se evaluaran a sí mismos, se pusieran en fila y estimaran sus puntuaciones del más fuerte al más débil.
Todos los chicos se apresuran a situarse en el lado "fuerte", pensando en 9 puntos o 10 puntos.
La niña eligió el lado "débil". Muchas chicas creen que obtendrán 5 puntos.
Los resultados mostraron que las puntuaciones de niños y niñas estaban muy cercanas. Algunas niñas obtuvieron 10 puntos y algunos niños obtuvieron 4 puntos.
La chica menos segura también obtuvo 10 puntos en el examen, y todos la abrazaron y vitorearon.
Estaba tan sorprendida que rompió a llorar. Nunca pensó que sería tan buena como un niño.
¿Y los chicos? Se les ha inculcado la conciencia de "ser fuertes" y "ser fuertes" desde que eran jóvenes.
Sin embargo, piensan erróneamente que “ser fuerte” significa “no mostrar emociones”.
Cuando te preguntan sobre los chicos: ¿Lloras? Todos dijeron: ¡No llores, pero te enojarás!
Cuando se les pregunta sobre los niños: ¿Lloran los niños? Dijeron que no, los niños no pueden llorar.
Un niño que confiaba en poder anotar 10 puntos falló la apuesta. Fue humillado y rodó llorando.
Cuando se le preguntó cómo se sentía, la respuesta fue "enojado".
Muchos niños tienen dificultades para expresar emociones, carecen de vocabulario relacionado con las emociones y les cuesta aceptar su propia debilidad.
Este tipo de pensamiento fijo y falta de vocabulario es un obstáculo para el cultivo de la empatía de los niños.
¿De dónde viene la confianza académica?
Las pruebas muestran que las niñas tienen un 30% menos de confianza que los niños en matemáticas.
El Dr. Javid mencionó una palabra clave: capacidad de pensamiento lógico espacial.
La capacidad de pensamiento lógico espacial juega un papel clave en el aprendizaje STEM y también determina la capacidad matemática de los niños.
Las estadísticas muestran que los hombres dominan la mayoría de las ocupaciones que requieren un fuerte pensamiento lógico espacial. Por ejemplo, el 90% de los ingenieros y el 80% de los arquitectos son hombres.
El Dr. Javid quiere descubrir la verdad: "¿Por qué hay una brecha entre niños y niñas en la capacidad de pensamiento lógico espacial?"
La profesora Gina, experta en imágenes cerebrales, dijo: "Eso Esto se debe a que desde la infancia se nos ha animado a que los niños jueguen más juegos relacionados con la lógica espacial y la lógica gráfica. Por ejemplo, los niños pueden jugar con montones de Lego durante horas sólo para estudiar esos dibujos. ¿Se pueden mejorar las habilidades de lógica espacial mediante el entrenamiento?
La profesora Gina también mostró imágenes escaneadas de los cerebros de varias niñas: "Después de jugar 'Tetris Tiles' durante tres meses, estas niñas no solo mejoraron sus habilidades de lógica espacial, sino que también cambiaron en las imágenes escaneadas. ¡estructura cerebral!”
Por lo tanto, el entrenamiento mental puede cambiar físicamente la corteza cerebral.
Los niños son educados más en juegos espaciales y lógicos, por lo que su cerebro se entrena más en esta área.
El doctor Javid debe pensar en otra solución. ¿Cómo dar oportunidades tanto a niños como a niñas de entrenar sus habilidades de lógica espacial en el aula?
Presentó un juego divertido en clase: los rompecabezas se utilizan para unir patrones, lo que requiere que los niños usen su imaginación espacial, giren y giren para completar la tarea.
La mayoría de los niños terminan más rápido que las niñas. Muchos niños crecen jugando este tipo de juegos, por lo que tienden a tener más confianza en matemáticas y física.
Algunas chicas parecen estar muy confundidas.
Pero si tienen la oportunidad de practicar, las niñas serán más competentes y terminarán cada vez más rápido.
El Dr. Javid y el Sr. Andre acordaron insertar entre 5 y 10 minutos de juegos de lógica espacial en el aula todos los días. Hacerlo puede entrenar mejor el cerebro de los niños, especialmente para ayudar a las niñas a mejorar su sentido de la lógica espacial, haciéndolas así más seguras en las matemáticas.
¿Es el niño o el adulto quien elige el juguete?
Todos podemos pensar que los niños juegan más con juguetes de lógica espacial cuando crecen, porque los eligen según sus preferencias. Las niñas prefieren juguetes como muñecos y muñecos.
¿Es así?
Entonces el Dr. Javid hizo otro experimento.
Colocó varios juguetes para bebés en el laboratorio.
Cambió la ropa de los dos bebés. El niño vestía ropa de niña y la niña vestía ropa de niño. Luego pidió a voluntarios que interactuaran con los niños para ver qué harían.
El bebé vestido de niña se sentó frente a los juguetes y los voluntarios inmediatamente le dieron una muñeca para jugar.
Cuando los adultos ven que es niña, dan por sentado que el bebé prefiere muñecos y muñecos.
¿Qué pasa con el otro lado? Otro voluntario vio a una niña vestida de niño, pensó que era un niño e inmediatamente la metió en el auto y le dio un robot y juguetes con formas.
Después, varios voluntarios, tanto hombres como mujeres, jugaron inconscientemente con peluches para niñas, robots y rompecabezas de formas para niños.
Cuando los voluntarios supieron la verdad, quedaron impactados. Sólo entonces se dieron cuenta de que los juguetes que pensaban que a los niños "les encantaba jugar" en realidad eran elegidos inconscientemente por los adultos.
La diferencia entre juguetes y juegos tendrá un impacto en la estructura cerebral de los niños y en su capacidad de aprendizaje a largo plazo.
¿El niño cree que puede ser cualquier cosa?
Uno de los hallazgos más sorprendentes entre los niños de 7 años es que tienen una impresión muy estereotipada de que algunas profesiones sólo son adecuadas para hombres y otras sólo para mujeres.
Su conocimiento sobre posibles carreras basadas en género es muy limitado.
El niño dijo: Quiero ser bombero, piloto, deportista y capitán cuando sea grande;
La niña dijo: Quiero ser maestra, barbero, enfermera y manicurista cuando sea mayor.
Las niñas piensan que sólo los niños pueden ser bomberos porque las escaleras de incendios son demasiado pesadas.
Los niños piensan que sólo las niñas pueden ser enfermeras porque los enfermeros parecen muy extraños.
El Dr. Javid quiere romper con los estereotipos que tienen los niños sobre el género y la elección de carrera.
Dibujaba papel para los niños. En teoría, existen cuatro profesiones: bailarina de ballet, mago, maquillador y mecánico.
Pidió a los niños que dibujaran formas y las nombraran.
Los niños generalmente dibujan: las bailarinas y maquilladoras son mujeres, los magos y mecánicos son hombres.
Entonces, cuatro profesionales entraron al aula.
Para sorpresa de los niños, el mago y el mecánico son mujeres; el maquillador del ballet de verano es un hombre. Los niños abrieron la boca sorprendidos.
Los niños pasaron una jornada especialmente divertida junto a cuatro profesionales.
Algunos niños aprenden a construir automóviles con mecánicas;
Algunos niños aprenden magia con magas;
Este maquillador trabajó una vez para "Planet" "Battle; ", los niños estaban emocionados de aprender a maquillarse con él.
También aprendieron ballet de bailarines masculinos.
¡Los niños encuentran divertidas estas carreras!
Ese "contacto real" cambiará las posibilidades en las que siempre he creído.
La niña que siempre ha carecido de confianza en sí misma dijo: "Puedo ser mecánica cuando sea mayor".
Un niño dijo: "Maquillarse es divertido y no sólo las niñas pueden convertirse en maquilladoras." ”
Otro niño piensa que el mejor trabajo es ser bailarín de ballet.
Cada uno tiene la oportunidad de hacer lo que quiera, sin las restricciones de las expectativas.
Es probable que un cambio en la visión inicie un pequeño punto de inflexión en la vida de un niño en la infancia, y ese punto de inflexión eventualmente cambiará la dirección de la vida.
Después de unas semanas de clases, la conciencia de género de niños y niñas comenzó a cambiar.
La “educación sexual indiferente” ya no enfatiza las diferencias entre niños y niñas, sino que enfatiza las similitudes entre los sexos.
Los niños se van deshaciendo gradualmente de su comprensión inherente de los niños y las niñas, se desprenden de las etiquetas y tienen el coraje de encontrar un yo más verdadero, un potencial más turbulento, una posibilidad más amplia y un futuro más libre.
*Este artículo es una reproducción de la cuenta oficial de WeChat: Xiao An Anxiao, de Beijing, que ahora vive en Londres, se especializa en arquitectura, animación y psicología, es madre de dos bebés mestizos, Shuxi y Sula. Se ha publicado el libro más vendido "Shu Xi y Sula (0-3 años) Notas del juego de educación temprana - Aula Montessori en casa".