Reflexiones sobre la enseñanza de la escritura en los rincones.

Reflexión didáctica sobre la comprensión preliminar del aprendizaje de las esquinas La "Comprensión preliminar de las esquinas" se basa en la comprensión preliminar de los estudiantes de rectángulos, cuadrados y triángulos. Dado que el ángulo es un concepto abstracto para los estudiantes de segundo año, a los estudiantes les resulta difícil entenderlo. Por lo tanto, en la enseñanza, para ayudar a los estudiantes a comprender mejor el conocimiento que han aprendido, aplico orgánicamente métodos como la observación, la operación, la experimentación y la discusión de autoestudio a todos los aspectos de la enseñanza. Guíe a los estudiantes para que abstraigan y resuman sobre la base de la percepción. A través de métodos de enseñanza como encontrar, doblar, hacer, dibujar y hablar, los estudiantes pueden dominar habilidades de formación de conocimientos en una gran cantidad de actividades prácticas. Además, en la enseñanza, aplico plenamente la tecnología educativa moderna, atraigo la atención de los estudiantes a través de métodos de enseñanza vívidos, visualizo el conocimiento abstracto, coordino los ojos, el cerebro, las manos y la boca de los estudiantes y creo un aprendizaje feliz y armonioso para los estudiantes. y esforzarnos por hacer de la enseñanza en el aula un mundo amplio para cultivar las habilidades innovadoras y prácticas de los estudiantes. Creo que esta lección se refleja principalmente en los siguientes aspectos:

Primero, crear una forma eficaz de aprender matemáticas

Proporcionar a los estudiantes oportunidades para participar plenamente en actividades matemáticas desde todos los aspectos, de modo que que cada estudiante Los estudiantes puedan participar activamente en actividades matemáticas, explorar activamente su propio conocimiento en campos desconocidos y descubrir e innovar de forma independiente. Por ejemplo, hay muchas maneras de permitir que los estudiantes creen sus propios rincones. Algunos estudiantes usan papel para doblar las esquinas, algunos usan lápices para hacer las esquinas, algunos estudiantes usan reglas para hacer las esquinas y algunos estudiantes usan sus cuerpos para hacer las esquinas. También ideo formas para que los estudiantes dibujen sus propios rincones. A través del diseño de estas actividades matemáticas, los estudiantes pueden comprender y dominar verdaderamente los conocimientos, habilidades, ideas y métodos matemáticos básicos en el proceso de exploración independiente y comunicación cooperativa, y al mismo tiempo obtener una rica experiencia en actividades matemáticas, para que los estudiantes puedan realmente aprender a aprender.

En segundo lugar, crear situaciones matemáticas interesantes

El diseño de situaciones matemáticas es de gran ayuda para el interés de los estudiantes por aprender matemáticas. También probé este diseño y obtuve ciertos resultados. Por ejemplo, al presentar, inserte animaciones que les interesen a los estudiantes para estimular su entusiasmo por aprender, de modo que puedan aprender más ángulos con interés al buscar rincones, el diseño permite a los estudiantes observar y encontrar los rincones del aula; ¿Pueden los estudiantes realmente aprender algo a través de un diseño así? ¿La vida son matemáticas y las matemáticas son vida? .

En tercer lugar, utilice material didáctico multimedia para mejorar la eficiencia del aula.

Creo que la eficiencia de esta clase también se beneficia del material didáctico rico y colorido, que se refleja principalmente en los siguientes enlaces:

1. Crear una situación y tener una percepción preliminar. Si los estudiantes ven ángulos de objetos reales y simplemente los dicen, los gráficos de los ángulos serán abstractos, lo que definitivamente les dará a los estudiantes una comprensión unilateral de los ángulos. El uso de la imagen de los medios de enseñanza para mostrar intuitivamente los ángulos en la superficie de cada objeto deja una profunda impresión en los estudiantes. Luego, a través de la traducción, los estudiantes pueden observar algunos ángulos con diferentes direcciones de apertura, tamaños de apertura y longitudes de lados, y formar contrastes. mediante la observación y la comparación. Conocimiento integral de las diagonales.

2. Exploración independiente y comprensión de nuevos conocimientos

Escribir los nombres de cada parte del ángulo en la posición correspondiente es un método comúnmente utilizado en la enseñanza tradicional. Los estudiantes solo necesitan memorizar de memoria y el enfoque de enseñanza no es sobresaliente.

La función de demostración de animación de los medios de enseñanza resuelve este problema. A través de la pantalla que cambia de color, los estudiantes pueden recordar firmemente los nombres de cada parte de la esquina; de acuerdo con la trayectoria de la animación, los estudiantes subconscientemente se saltan los pasos para dibujar las esquinas, allanando el camino para el aprendizaje formal del dibujo de las esquinas en el futuro.

Para dos ángulos con lados desiguales y el mismo ángulo, los estudiantes pensarán que el ángulo con el lado más largo es más grande. Los métodos de enseñanza tradicionales requieren mucho tiempo y trabajo para resolver este problema. Utilice la animación para que los estudiantes se den cuenta intuitivamente de que cuando el borde permanece sin cambios, cuanto mayor es la abertura, mayor es el ángulo. Luego, al trasladar un ángulo, permita que los estudiantes se den cuenta de que cuando las longitudes de los lados no son iguales, el ángulo aún se juzga por el tamaño de la abertura. De esta manera, al utilizar efectos visuales, los estudiantes no solo se dan cuenta de que el tamaño del ángulo está relacionado con el tamaño de la abertura, sino que no tiene nada que ver con la longitud del lado, sino que también aprenden a utilizar el método de superposición para comparar. el tamaño del ángulo, rompiendo así la dificultad de la enseñanza.

¿Reflexiones sobre la enseñanza de la comprensión preliminar de los ángulos? ¿Una comprensión preliminar del ángulo? Es el contenido del segundo volumen de segundo grado de la Editorial Educativa Soviética. Se enseña sobre la base de la comprensión preliminar de los estudiantes sobre figuras planas como rectángulos, cuadrados, triángulos, etc. Los ángulos se utilizan ampliamente en la vida, pero la mayoría de los niños de segundo grado todavía solo saben acerca de las diagonales. ¿Un poco agudo? A este nivel, es difícil abstraer la imagen de los ángulos en matemáticas. Entonces, ¿el objetivo de esta lección es ayudar a los niños a construir? ¿bocina? Representación correcta, el ángulo percibido inicialmente tiene un tamaño. Para ello, dividí toda la clase en cuatro enlaces: primero, percibir inicialmente la forma del ángulo mediante actividades de señalización; segundo, guiar a los estudiantes desde? ¿Rincón de la vida? ¿Resumen de? ¿Rincón de matemáticas? conocer la forma del cuerno y los nombres de sus partes; en tercer lugar, a través de actividades de operación abierta, los estudiantes pueden consolidar aún más las características del ángulo y comprender el tamaño y las características cambiantes del ángulo durante las actividades de operación; cuarto, la aplicación de cuerno en la vida, consolidar el conocimiento del cuerno. A lo largo del aula, creé actividades matemáticas intuitivas, vívidas y desafiantes mediante? ¿Operación, consulta, comunicación? Los métodos de investigación promueven a los estudiantes a transformar el rico conocimiento perceptivo en conocimiento racional, guiar su pensamiento para que sea más profundo y desarrollar el pensamiento matemático. En la enseñanza, para ayudar a los estudiantes a comprender mejor el conocimiento que han aprendido, los estudiantes pueden dominar las habilidades de formación de conocimientos en actividades prácticas a través de métodos de enseñanza como encontrar, dibujar, hablar, identificar, contar y hacer.

1. El ángulo proviene de la vida y el surgimiento del ángulo se establece con éxito.

Cuando entiendo los ángulos, uso triángulos y pentagramas con los que los estudiantes están familiarizados para presentarlos, y les dejo que primero señalen los ángulos de los triángulos y pentagramas. Aquí, el ángulo que los estudiantes perciben es el ángulo en la vida, por lo que cuando señalan el ángulo, se refieren al vértice del ángulo. ¿Aprovechar al máximo estos conocimientos en los procesos cognitivos de los estudiantes? ¿Punto ciego? A través de tres ángulos de los dedos, los estudiantes establecieron gradualmente la posición correcta. ¿bocina? apareció; y estos tres dedos han ido penetrando poco a poco? Un ángulo está formado por dos rayos lanzados desde un punto. Este conocimiento allana el camino para que los estudiantes aprendan sobre este rincón en el futuro. Luego, permita que los estudiantes encuentren ángulos a partir de una regla triangular, una bolsa de papel y la esfera de un reloj, brindándoles un proceso de conocimiento abstracto y una transición precisa de la imagen geométrica de los ángulos. Luego se utiliza una serie de preguntas de verdadero y falso para solidificar aún más las características del ángulo. Este tipo de diseño no sólo refleja que el ángulo proviene de la vida, sino que también está lleno de matemáticas.

En segundo lugar, la operación práctica puede consolidar aún más las características del ángulo e inicialmente percibir el tamaño del ángulo.

¿Es correcto crear enlaces de esquina? ¿Un ángulo tiene un vértice y dos lados? Consolide aún más y permita que los estudiantes creen un ángulo de actividad ellos mismos. En el proceso de dibujar el ángulo de actividad, sienten que el tamaño del ángulo puede cambiar. Pero todavía no estoy seguro de con qué se relaciona el tamaño del ángulo, así que diseñé un enlace de comparación de ángulos. Deje que los estudiantes hagan una esquina que sea más grande que la que hizo el maestro y más pequeña que la que hizo el maestro. Descubra cómo se relaciona el ángulo con el tamaño de las aberturas en ambos lados de la esquina. hacer una esquina del mismo tamaño y dejar que los estudiantes intercambien métodos. En este momento, el maestro pedirá a los estudiantes que juzguen el tamaño nuevamente cortando los dos lados de un ángulo y usarán el método de superposición para superponer los dos ángulos, guiando a los estudiantes a descubrir que el ángulo no tiene nada que ver con el lado. longitud. Esta comparación inteligente no solo ayuda a los estudiantes a percibir que el tamaño de un ángulo no tiene nada que ver con la longitud de un lado, sino que también les ayuda a aprender a comparar los tamaños de dos ángulos. Los ejercicios dispuestos a continuación también son para consolidar que el tamaño de la esquina está relacionado con la apertura de ambos lados y no tiene nada que ver con la longitud de los lados.

En tercer lugar, enriquecer la práctica y mejorar el desarrollo.

La consolidación del conocimiento es inseparable de la práctica. Después de aprender un punto de conocimiento, organizar los ejercicios de manera oportuna, por un lado, puede profundizar la comprensión de los estudiantes, consolidar y memorizar conocimientos, por otro lado, puede presentar malentendidos comunes entre los estudiantes y aclarar inmediatamente sus pensamientos; Finalmente, se organizan dos preguntas para ejercicios de expansión. Los palos de madera se colocan con las manos, lo que permite a los estudiantes mover los palos de madera con flexibilidad para formar una esquina, dos esquinas y cuatro esquinas durante las actividades operativas para desarrollar el pensamiento de los estudiantes; aumenta la dificultad del pensamiento integral de los estudiantes, dominar las combinaciones también desarrollará la comprensión de los ángulos.

Por supuesto, muchos lugares no se manejaron bien durante el proceso de configuración y generación. Durante todo el proceso de aprendizaje, el profesor siguió dominando el aula y no proporcionó a los estudiantes suficientes procesos de pensamiento ni buenas expresiones. En términos de postura y actitud de enseñanza, todavía es rígido y tenso, lo que pone nerviosos a los estudiantes y no moviliza bien la atmósfera de aprendizaje de los estudiantes. Cuando los estudiantes aprenden el tamaño de un ángulo, no pueden expresarlo claramente abriendo y cerrando ambos lados para afectar el tamaño del ángulo.

De hecho, hay muchos materiales que se pueden usar para hacer rincones de actividades, pero por cuestiones de tiempo y otras razones, los estudiantes solo usan dos hojas de papel y un botón preparado por el maestro para hacerlos, lo que no entrena las manos de los estudiantes. y habilidades de uso del cerebro muy bien.

Espero que a través de la práctica repetida, pueda manejar mejor la relación entre preajuste y generación, y trabajar con los estudiantes para crear un buen salón de clases.

¿Reflexiones sobre la enseñanza de la comprensión preliminar de los ángulos? ¿Una comprensión preliminar del ángulo? Es el contenido del primer volumen del segundo grado de People's Education Press. Se enseña sobre la base de la comprensión preliminar de los estudiantes sobre rectángulos, cuadrados y triángulos. Los ángulos se utilizan ampliamente en la vida, pero la mayoría de los niños de segundo grado todavía solo saben acerca de las diagonales. ¿Un poco agudo? A este nivel, es difícil abstraer la imagen de los ángulos en matemáticas. Entonces, ¿el objetivo de esta lección es ayudar a los niños a construir? ¿bocina? Representación correcta, el ángulo percibido inicialmente tiene un tamaño. Para ello, dividí toda la clase en cuatro enlaces: primero, percibir inicialmente la forma del ángulo mediante actividades de señalización; segundo, guiar a los estudiantes desde? ¿Rincón de la vida? ¿Resumen de? ¿Rincón de matemáticas? conocer la forma del cuerno y los nombres de sus partes; en tercer lugar, a través de actividades de operación abierta, los estudiantes pueden consolidar aún más las características del ángulo y comprender el tamaño y las características cambiantes del ángulo durante las actividades de operación; cuarto, la aplicación de cuerno en la vida, consolidar el conocimiento del cuerno. A lo largo del aula, creé actividades matemáticas intuitivas, vívidas y desafiantes mediante? ¿Operación, consulta, comunicación? Los métodos de investigación promueven a los estudiantes a transformar el rico conocimiento perceptivo en conocimiento racional, guiar su pensamiento para que sea más profundo y desarrollar el pensamiento matemático.

Ventajas de este curso:

1. El ángulo proviene de la vida y el surgimiento de un ángulo se establece con éxito.

Después de conocer el ángulo, utilice una regla triangular con la que los estudiantes estén familiarizados para presentarlo y permita que los estudiantes señalen primero el ángulo en la regla triangular. Aquí, el ángulo que los estudiantes perciben es el ángulo en la vida, por lo que cuando señalan el ángulo, se refieren al vértice del ángulo. ¿Aprovechar al máximo estos conocimientos en los procesos cognitivos de los estudiantes? ¿Punto ciego? A través de tres ángulos de los dedos, los estudiantes establecieron gradualmente la posición correcta. ¿bocina? apareció; y estos tres dedos han ido penetrando poco a poco? Un ángulo está formado por dos rayos lanzados desde un punto. Este conocimiento allana el camino para que los estudiantes aprendan sobre este rincón en el futuro. Luego, permita que los estudiantes encuentren ángulos con tijeras, pañuelos rojos y relojes, brindándoles un proceso de conocimiento abstracto y una transición precisa de la imagen geométrica de los ángulos. Luego se utiliza una serie de preguntas de verdadero y falso para solidificar aún más las características del ángulo. Este diseño no sólo refleja los ángulos derivados del uso diario, sino que también está lleno de sabor matemático.

2. Las operaciones prácticas consolidan aún más las características de los ángulos e inicialmente perciben el tamaño de los ángulos.

¿Es correcto crear enlaces de esquina? ¿Un ángulo tiene un vértice y dos lados? Consolide aún más y permita que los estudiantes sientan que el tamaño del ángulo se puede cambiar durante el proceso de tirar del ángulo de la actividad. Pero todavía no estoy seguro de con qué se relaciona el tamaño del ángulo, así que diseñé un enlace de comparación de ángulos. Cuando el material didáctico muestra dos ángulos del mismo tamaño pero con lados de diferentes longitudes, la mayoría de los estudiantes tienden a elegir el ángulo con el lado más largo. En este momento, el maestro utiliza el método de superposición para superponer los dos ángulos y guiar a los estudiantes a descubrir que el tamaño del ángulo no tiene nada que ver con la longitud del lado. Esta inteligente comparación no solo ayuda a los estudiantes a darse cuenta de que el tamaño de un ángulo no tiene nada que ver con la longitud del lado, sino que también les ayuda a aprender a comparar los tamaños de dos ángulos. Los dibujos de ángulos posteriores también son una consolidación continua de conocimientos, dibujando ángulos que son diferentes en tamaño al primer ángulo.

Áreas que necesitan mejorar en este curso:

1. Al final de cada enlace, no tengo muchas pequeñas conclusiones, que no sirven como vínculo entre el pasado. y el siguiente, haciendo que el enlace esté demasiado fragmentado.

2. La relación entre default y generación no se maneja bien. Por ejemplo, cuando buscaba una esquina en un reloj, un estudiante dibujó un círculo y yo no pensé en ello, así que simplemente pregunté: ¿Es esto una esquina? Luego deje que otros estudiantes encuentren un rincón. De hecho, puedo volver atrás y hablar sobre por qué un círculo no es un ángulo después de que los estudiantes conozcan las características de un ángulo. Esto ayudará a consolidar aún más las características de un ángulo. Por ejemplo, cuando se da retroalimentación para crear una esquina con lana, la opción predeterminada es que los compañeros trabajen juntos para sacar una esquina, les pidan que digan dónde están los vértices y los lados de la esquina y luego dejen que los estudiantes decidan si sigue siendo una esquina. Los bordes de las esquinas deben ser rectos. Sin embargo, en los comentarios reales, el primer conjunto que se muestra aquí es un triángulo dibujado con lana y el segundo conjunto es un triángulo dibujado con lana y una pajita. t? Bueno, realmente inesperado. Simplemente estaba apresurándome a hacer los movimientos. Más tarde, bajo la guía de otros profesores, descubrí que este es en realidad un buen recurso generativo, que puede estar relacionado con la cantidad de ángulos en los ejercicios. Es una pena que no lo haya aprovechado.