Cómo asignar la tarea de historia de la escuela secundaria
He acumulado mucha experiencia en este área, pero en cuanto a la evaluación, las puntuaciones de los estudiantes no han mejorado mucho.
Esta realidad también refleja en cierta medida la desviación en la dirección de la reforma curricular.
El proceso de enseñanza es un todo, no sólo la enseñanza en el aula.
En cuanto a una clase, también se divide en cuatro partes: vista previa previa a la clase, enseñanza en el aula, revisión y consolidación posterior a la clase y retroalimentación de evaluación.
Aquí quiero hablar de repaso y consolidación después de clase, es decir, tarea después de clase.
Asignar tareas es una parte importante del proceso docente y supone la consolidación y extensión de la docencia presencial.
Una tarea adecuada ayuda a los estudiantes a retener la memoria de los materiales que han aprendido, a digerir y absorber el conocimiento del aula y a convertirlo en su propia reserva de conocimiento. Sólo sobre la base de una cierta reserva de conocimientos los estudiantes pueden formar el hábito del pensamiento y la exploración independientes, establecer su propio sentido de juicio y formar sus propios pensamientos.
Aunque no hacemos hincapié en la memorización de memoria, la característica de la asignatura de Historia es que sin conocimientos básicos que sienten una base, no hay forma de mejorar las propias habilidades.
En la enseñanza, los profesores de historia de la escuela secundaria pueden sentir que a los estudiantes les gusta tomar clases de historia pero no les gusta memorizar conocimientos históricos, y mucho menos hacer la tarea de historia.
Además, los estudiantes invierten mucho tiempo y energía en sus materias principales; además, durante mucho tiempo, el modelo de tarea de historia ha sido único y carente de jerarquía. Por un lado, estas tareas no pueden considerar plenamente los deseos de aprendizaje y las necesidades individuales de los estudiantes. Por otro lado, no son adecuadas para el desarrollo de cada estudiante y tendrán un impacto negativo en el cansancio de los estudiantes con el aprendizaje.
Por lo tanto, sin la consolidación del repaso después de clase, por mucho que el profesor hable en clase, los alumnos olvidarán todo después de clase.
Por lo tanto, la disposición eficaz de los deberes de Historia también es un punto clave para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes. Respecto a cómo organizar los deberes de historia después de clase, el autor expresa las siguientes opiniones:
Varias formas y deberes interesantes
El interés es el mejor maestro y una motivación inagotable para que los estudiantes aprendan.
El diseño de la tarea debe ser creativo, la forma debe ser novedosa, el contenido debe ser práctico y debe haber cierto grado de interés, para que los estudiantes puedan experimentar el éxito en la búsqueda de conocimientos y hacer crecer sus talentos en un ambiente agradable.
Durante mucho tiempo, la forma de las tareas de historia ha sido monótona, lo que hacía que los estudiantes se sintieran rígidos y aburridos.
En la enseñanza de la historia, si los profesores pueden prestar atención a la diversión de la tarea de acuerdo con el contenido del libro de texto y las características psicológicas de los estudiantes, no sólo pueden movilizar el entusiasmo de los estudiantes por aprender, sino también mejorar la "integración de puntos de conocimiento en la mente de los estudiantes". * * *", profundizando la impresión, no solo haciendo que los estudiantes disfruten haciendo la tarea, sino también consolidando y mejorando sus habilidades.
Para recibir buenos resultados docentes.
En la práctica de la nueva reforma curricular, hice algunos intentos de asignar intereses a las tareas.
Creo que las tareas de historia bajo el nuevo concepto curricular pueden ser novedosas, diversas e interesantes, para aumentar efectivamente el interés de los estudiantes en realizar las tareas y dar rienda suelta a su iniciativa subjetiva.
De acuerdo con las fuertes características de desempeño de los estudiantes de secundaria, se adoptan diversas formas de competencias, como grupos o individuos que compiten para responder preguntas, sorteos, etc. Finalmente, los grupos o individuos ganadores son recompensados. para que los estudiantes puedan captar firmemente el espíritu de la clase en un ambiente cálido. Dominar los conocimientos básicos, mejorar la conciencia competitiva y mejorar el entusiasmo por el aprendizaje.
Además, se pueden utilizar juegos, rompecabezas y otras formas de tarea que les gusten a los estudiantes para permitirles dominar los métodos de aprendizaje, cultivar habilidades y mejorar los efectos de la enseñanza a través del entretenimiento y el entretenimiento.
En segundo lugar, enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes y realizar tareas jerárquicas.
Afectados por factores subjetivos y objetivos, existen diferencias individuales en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de secundaria.
Nuestra nueva reforma curricular requiere que los maestros respeten las personalidades de los estudiantes, presten atención a las diferencias individuales de los estudiantes, satisfagan las necesidades de aprendizaje de los diferentes estudiantes, creen un ambiente educativo que pueda guiar a los estudiantes a participar activamente y estimular a los estudiantes. 'Entusiasmo por aprender.Cultivar las actitudes y habilidades de los estudiantes para dominar y aplicar el conocimiento, de modo que cada estudiante pueda desarrollarse plenamente.
La idoneidad de las tareas está relacionado con la calidad de la enseñanza y el entusiasmo de los estudiantes.
Para estudiantes de diferentes niveles, las tareas pueden ser las mismas, pero las instrucciones de corrección no pueden ser las mismas.
Para los estudiantes con dificultades de aprendizaje, debemos tratar de ser integrales, usar un lenguaje más alentador en los comentarios, usar comentarios más adaptativos que sean adecuados para su situación de aprendizaje, psicología y características de personalidad, y alentarlos de una manera oportunamente cuando encuentren avances.
También puedes utilizar el método de "aprender de los puntos fuertes de cada uno para compensar tus debilidades", porque no existen barreras psicológicas entre los estudiantes y es fácil contactarlos. Los estudiantes se ayudan entre sí, las hay. No hay presión mental y es fácil de mejorar.
La asistencia mutua entre estudiantes no solo puede mejorar la calidad del aprendizaje de los estudiantes con dificultades de aprendizaje, sino también consolidar los conocimientos básicos de los estudiantes destacados, mejorar aún más la relación entre compañeros de clase y mejorar la atmósfera de aprendizaje.
Suhomlinsky cree que “los profesores deben elegir temas apropiados para cada estudiante para que cada estudiante pueda tener éxito a través del trabajo duro.
"En el diseño de la tarea, los estudiantes pueden elegir de forma independiente la medida y la dificultad de la tarea, dar rienda suelta a su iniciativa subjetiva, dejar que cada estudiante obtenga lo que merece y crear un entorno de aprendizaje para la práctica, la mejora y el desarrollo de cada estudiante, de modo que que todos los estudiantes puedan tener la capacidad de completar la tarea de historia. Una experiencia exitosa mejora la efectividad de la enseñanza.
En tercer lugar, desarrollar la personalidad y las tareas abiertas.
Una buena enseñanza con preguntas abiertas puede cultivar la capacidad de completar la tarea de historia. amplitud, flexibilidad y profundidad del pensamiento de los estudiantes, mejorar la capacidad de los estudiantes para analizar y resolver problemas y desarrollar la creatividad.
El concepto sobresaliente del nuevo plan de estudios es aprender haciendo, estar centrado en el estudiante. , centrarse en cultivar las habilidades innovadoras de los estudiantes y cultivar el desarrollo de la personalidad de los estudiantes. Al mismo tiempo, se puede cultivar la conciencia y la capacidad de unidad y cooperación de los estudiantes.
Solo explorando activamente pueden los estudiantes encontrar la dirección. para resolver problemas y lograr su propio desarrollo.
A la hora de diseñar tareas docentes abiertas, se debe basar en cultivar la amplitud, la sensibilidad y el rigor del pensamiento de los estudiantes, mejorando así su capacidad de análisis y resolución de problemas.
Los profesores no sólo deben hacer un buen uso de las preguntas abiertas de los libros de texto, sino también ser buenos en el diseño de preguntas abiertas apropiadas para los estudiantes.
Nuestra enseñanza debe estar totalmente centrada en el estudiante. respetar los intereses y pasatiempos de los estudiantes, colocarlos en un entorno de aprendizaje dinámico y abierto y brindarles conocimientos diversos e integrales. Las oportunidades de aprendizaje les permiten aprender de forma activa y proactiva en un entorno sin restricciones, lo que permite que cada estudiante se convierta en el maestro del aprendizaje y. incorporando un proceso de aprendizaje independiente y abierto.
Se puede ver que los métodos de evaluación diversificados de las tareas de historia son útiles y ayudan a los estudiantes a cambiar su único estilo de aprendizaje pasivo y formar un estilo de aprendizaje independiente, exploratorio y cooperativo. estimular el interés de los estudiantes por aprender y mejorar su capacidad de aprendizaje.
En resumen, el proceso de tarea es un sistema orgánico, a partir de la práctica, la forma de organización, la corrección de tareas, la estrategia de retroalimentación, etc. cada vínculo es digno de estudio y escrutinio. Sólo optimizando cada vínculo tanto como sea posible se puede mejorar la efectividad de la tarea.