El nombre del área de observación del ambiente interior del jardín de infantes.
Ya sea en casa o en el jardín de infantes, los niños pasan la mayor parte de sus actividades diarias en el interior, por lo que la planificación del ambiente interior es particularmente importante. En la actualidad, el ambiente interior de los jardines de infancia se presenta principalmente en forma de regiones. Una planificación ambiental regional adecuada favorece la elección independiente de áreas, juguetes y compañeros por parte de los niños de acuerdo con sus propias habilidades e intereses, y la participación activa en actividades de juego y exploración. y las actividades sociales también favorecen que los profesores puedan observar mejor a los niños, organizar mejor las actividades de clase y promover una buena interacción entre profesores y niños.
1. Tipos de áreas interiores:
En la etapa actual del diseño del ambiente interior del jardín de infantes, hay una variedad de áreas. En resumen, existen aproximadamente tres tipos:
1. Áreas habituales
Tales como: área de construcción, área de arte, área de actuación, área de juegos de rol (como casa de muñecas, barbería, supermercado, tienda, hospital, restaurante, puesto de tráfico, pequeño reportero, Pequeño Policía), área de lectura, área de rompecabezas, área de lenguaje, área de ciencias, área de operación sensorial, área de arena y agua, área de deportes, etc.
Todo el mundo conoce los nombres y las actividades de estas áreas. Se encuentran en muchos jardines de infancia y casi no se ven afectadas por la edad. Dichas áreas se pueden diseñar en clases de todas las edades, pero sí los materiales específicos. Las actividades que se realizan son diferentes, por lo que se denomina área regular.
2. Área característica
Las llamadas características se pueden explicar como: tengo lo que otros no tienen, tengo la esencia de lo que otros tienen y tengo la esencia de los demás. Entonces, el área característica es un área que se diferencia de otros jardines de infancia y es relativamente única. Esta característica puede ser una característica regional o un reflejo de las características del jardín o clase.
Las áreas especiales no solo se reflejan en nombres únicos. Algunas áreas usan los nombres de áreas regulares, como áreas de construcción, sino que colocan materiales de construcción en las áreas de construcción que son exclusivas de la región, o solo el jardín de infantes. desarrolla y excava materiales de construcción y lleva a cabo actividades de construcción distintivas. Esto también se puede llamar un área característica.
También hay un área especial, aunque otros jardines de infancia también la tienen, un determinado jardín de infancia tiene su propia exploración e investigación continua y profunda, ha acumulado una rica experiencia y ha formado su propio entorno y actividad ricos y únicos. características Esta también es un área especial.
3. Área temática
Con el desarrollo de las actividades didácticas temáticas, la construcción del entorno temático ha atraído la atención de los profesores. El entorno temático puede reflejarse en decoraciones de pared o en. áreas ambientalmente. El área temática es el objetivo temático y el contenido de la actividad temática materializados en los materiales regionales, guiando a los niños a lograr el objetivo temático en las actividades independientes del área.
El nombre del área temática es en realidad el nombre del área regular, pero los materiales regionales se colocan de acuerdo con los objetivos del tema y los objetivos de las actividades regionales también son consistentes con los objetivos del tema.
Relativamente hablando, las actividades del área temática tienen más elementos de aprendizaje y menos elementos de juego. El área temática está más estructurada desde los objetivos hasta las operaciones y es un buen complemento a la enseñanza de la materia.
Las clases de jardín de infantes también pueden establecer 1 o 2 áreas temáticas y transferir los materiales operativos de las actividades de enseñanza del curso a las áreas temáticas en cualquier momento, y ajustar y enriquecer constantemente los materiales de acuerdo con los objetivos y objetivos del tema. Contenido de la actividad. Hacer que el área temática sea una buena extensión y expansión del currículo de enseñanza para satisfacer las necesidades de desarrollo de los niños en diferentes niveles. En términos generales, no debe haber demasiadas áreas temáticas en la clase. Demasiadas áreas temáticas restringirán el juego independiente de los niños. Debe haber una proporción adecuada de áreas temáticas, áreas regulares y áreas especiales.
2. Requisitos generales para la planificación del área interior
1. Utilizar el espacio de manera razonable y ordenada y aprovechar al máximo el valor práctico del espacio.
El ambiente interior debe no solo uso Para llevar a cabo actividades regionales, así como actividades colectivas, actividades de vida, etc., por lo que la planificación del espacio interior debe considerarse y organizarse de manera integral en su conjunto. Si el área interior es relativamente espaciosa, puede planificar el área por separado del área de actividad colectiva; si el área interior es limitada, puede considerar integrar un área con fácil acceso a materiales y colocación flexible de obras en el área de actividad colectiva. Normalmente los materiales se clasifican y colocan en armarios, que no ocupan espacio. Durante las actividades regionales, los materiales se sacan y se disponen en el escritorio o en el suelo en zonas de actividades colectivas, como zonas de lectura, zonas de lenguaje, etc.
Si el jardín de infancia tiene un dormitorio separado, puedes considerar utilizar el dormitorio para llevar a cabo actividades regionales. La sala de actividades y el dormitorio se dividen en dos grandes áreas de actividad y descanso, y el espacio y los elementos de las dos áreas se utilizan para un diseño razonable. Si hay un gran espacio en pasillos, vestíbulos, etc., también puedes plantearte utilizarlo.
Si el área del espacio interior solo es suficiente para actividades grupales y no se pueden arreglar múltiples áreas, puede usar de manera flexible juegos de áreas independientes durante los períodos de tiempo, es decir, los materiales de los juguetes generalmente se clasifican en armarios y se pueden Se juega durante las actividades del día. En el plan, hay 1 o 2 períodos de tiempo relativamente fijos (cada período de tiempo es de 40 a 60 minutos) para sacar materiales de juguete y realizar actividades regionales independientes. Debido al espacio interior insuficiente y la falta de diseño ambiental regional, este tipo de actividad no es como actividades regionales sino más bien como actividades grupales. Sin embargo, puede garantizar que los niños no estén completamente limitados por las actividades grupales y tengan la oportunidad de elegir materiales y materiales de forma independiente. compañeros de juego para juegos y aprendizaje.
Además, es necesario considerar requisitos especiales de apertura y cierre en diferentes áreas. En términos generales, los espacios regionales activos, como las áreas de actuación, las áreas de juego de roles y las áreas deportivas, pueden diseñarse para que sean abiertos o semiabiertos, lo que favorece la interacción de los niños en las áreas de actividades y también propicia que los niños tengan espacio para desarrollarse completamente y el área de lectura Las áreas relativamente tranquilas, como las áreas de construcción, las áreas educativas y las áreas de ciencias, requieren diseños de espacios relativamente cerrados para garantizar que los niños puedan concentrarse en sus actividades sin ser molestados. Se pueden usar gabinetes de juguetes para crear un aislamiento adecuado.
2. Preste atención al propósito y la planificación de la planificación regional.
El entorno regional debe planificarse con un propósito y un plan, basándose en el principio de "educación integral" para cumplir. las necesidades cognitivas de los niños pequeños, el lenguaje, las emociones y la socialidad, los músculos grandes y pequeños y otros aspectos de las necesidades del desarrollo.
Cada área debe establecer objetivos escénicos de acuerdo con las características de los niños, colocar los materiales correspondientes en torno a los objetivos de desarrollo y prestar atención a la naturaleza progresiva y de desarrollo de los objetivos y materiales.
3. Determine el tipo y número de áreas según las condiciones locales.
En términos generales, si los niños de una clase tienen diferentes edades, diferentes cursos y diferentes objetivos de desarrollo, el tipo y el número de áreas, naturalmente, será diferente. El área interior debe determinarse razonablemente en función de su tamaño y distribución espacial. Si un área tiene capacidad para 3 a 6 personas, entonces una clase requiere de 5 a 8 áreas. Si la mayoría de los niños están interesados en determinadas actividades, puede configurar áreas repetidas al mismo tiempo y colocar aproximadamente los mismos materiales.
Relativamente hablando, las áreas regulares y las áreas especiales duran más y también pueden denominarse "áreas permanentes" (el área no cambia, pero los materiales del área deben actualizarse y complementarse constantemente), mientras que el área temática continuará Los cambios deben ser consistentes con el contenido del curso temático, por lo que también se le puede llamar "área temporal". Si una clase tiene un máximo de 8 áreas, la proporción de áreas generales, áreas especiales y áreas temáticas puede referirse al diseño de 5:1:2 o 6:1:1.
4. Preste atención a la ubicación de los materiales regionales.
El valor regional se atribuye principalmente a los materiales regionales. Por lo tanto, los profesores deben comprender claramente el valor de desarrollo contenido en cada material y aprovechar su uso. de materiales regionales en serio. Cabe señalar los siguientes aspectos:
Primero, los materiales deben materializar los objetivos de desarrollo;
Segundo, los materiales deben utilizar principalmente materiales naturales y materiales de desecho;
En tercer lugar, los materiales deben ser jerárquicos y publicarse progresivamente;
En cuarto lugar, los materiales deben complementarse y actualizarse continuamente;
En quinto lugar, la cantidad de materiales debe ser adecuada. Si hay muy pocos materiales, es imposible realizar actividades ricas y coloridas y no puede satisfacer las necesidades de las actividades creativas de los niños. Sin embargo, cuantos más materiales, mejor;
Sexto, preste atención a lo estructural. relación entre materiales. Los materiales en una misma área tendrán una conexión interna entre sí, lo que indicará la dirección de las actividades de los niños. Por ejemplo, poner muñecas, ropa, peines, cosméticos y otros materiales en una casa de muñecas definitivamente desencadenará actividades diferentes en los niños que poner muñecas, utensilios de cocina, vajillas y otros materiales;
Séptimo, los materiales deben ser operable;
Octavo, preste atención a la seguridad de los materiales.
3. Puntos de orientación para las actividades regionales
1. Animar a los niños a establecer y cumplir de forma independiente las reglas de las actividades regionales
Ya sea la gestión de la clase por parte del profesor o el Las actividades regionales independientes y eficaces de los niños deben estar protegidas por buenas normas regionales.
Al establecer reglas regionales, los maestros deben evitar formularlas ellos mismos, leerlas una por una a los niños y exigir estrictamente que los niños las cumplan pasivamente. Este efecto definitivamente no es ideal. Durante la actividad inicial, el maestro debe observar atentamente las actividades de los niños y encontrar algunas situaciones "malas" o "desagradables" y anotarlas una por una. Al final del juego, los niños deben organizarse para sentarse y discutir. El maestro debe aprovechar la oportunidad para presentar las reglas regionales y los niños las discutirán. Si no es completa, el maestro puede complementarlas o modificarlas y agregarlas lentamente en el futuro. ¡Los maestros también pueden escribir en el "póster" para mostrar precaución!
En términos generales, las reglas regionales incluyen los siguientes aspectos:
(1) Tiempo de uso, es decir, cuándo comienzan y cuándo terminan las actividades regionales. Los maestros pueden elegir una determinada pieza musical para ayudar lentamente a los niños a establecer un reflejo condicionado y seguir las indicaciones musicales.
(2) El número de personas que puede albergar cada zona. Los maestros pueden usar tarjetas, etiquetas colgantes, tarjetas con números, huellas de zapatos, delantales, mangas, etc. para ayudar a los niños a aclarar la cantidad de personas que se pueden acomodar en cada área. Los que lleguen primero jugarán primero. lleno, no se pueden ingresar más. Pueden esperar o buscar otro lugar.
(3) La forma en que se utilizan los juguetes y materiales, tales como: usar una canasta, una pieza o un tipo de juguete a la vez, después de su uso, devolverlo a su lugar original inmediatamente de acuerdo con la limpieza; método del área; no sacarlo Tirar materiales o golpear a las personas en el área.
(4) Reglas de comunicación interpersonal. Por ejemplo, durante las actividades regionales, los que llegan primero al área juegan primero y los que obtienen juguetes primero juegan primero; no se permite golpear, empujar o morder a otros; hablar en voz baja; sólo se puede caminar en la sala de actividades, no correr, etc.
2. La idoneidad de la orientación para las actividades regionales
Las características sobresalientes de las actividades regionales son la libertad y la autonomía, pero esto no significa que no sea necesaria la orientación de los docentes, sino la de los docentes. La orientación es diferente Para actividades altamente estructuradas como la clase, la orientación debe ser oportuna, moderada y apropiada, y la orientación implícita debe usarse tanto como sea posible basándose en una observación cuidadosa.
La llamada puntualidad significa elegir el momento adecuado para intervenir en la orientación basándose en una observación cuidadosa. Un momento inadecuado puede interferir fácilmente con las actividades de los niños. No solo fallará el propósito de la orientación, sino que también afectará. el desarrollo de los niños. Interés por la actividad y persistencia en la actividad.
La llamada moderación significa que la orientación de las actividades del área infantil no debe ser excesiva sino adecuada. Las actividades regionales se diferencian de las actividades de enseñanza colectiva y son actividades de baja estructura. Deberían ser actividades más autoseleccionadas, individuales y grupales, y demasiada orientación puede afectar fácilmente el desarrollo de la autonomía de los niños.
La llamada idoneidad enfatiza el arte de los métodos de orientación. Los maestros deben usar materiales de juguete de manera flexible para brindar orientación según las características de actividad de las diferentes áreas y las necesidades de los sitios de actividad de los niños. También pueden usar personajes y compañeros de juego para brindar orientación invisible.
3. Evaluación científica de las actividades regionales
La evaluación es muy importante y es la guía para el desarrollo de las actividades por lo que debemos prestar atención a la evaluación científica de las actividades regionales. La evaluación, de acuerdo con el espíritu del nuevo "Esquema", debe tener como objetivo promover el desarrollo en lugar de la evaluación y la evaluación debe centrarse en la evaluación del proceso en lugar de la evaluación de los resultados. Los temas de evaluación, los métodos de evaluación y los estándares de evaluación deben ser lo más diversos posible; y debe estar orientado a las personas. Varía de persona a persona y no debe ser uniforme.
Los siguientes métodos de evaluación se utilizan principalmente en las guarderías en esta etapa:
(1) Tipo resumen. Este es un método de evaluación tradicional, en el que los profesores resumen o comentan las actividades regionales de los niños. Elogie a los niños por su buen desempeño en las actividades y déles recordatorios o críticas por su bajo desempeño.
(2) Tipo discusión, es decir, el maestro guía a los niños a discutir los problemas que surgen en las actividades regionales. A través de la discusión, se ayuda a los niños a aclarar las reglas de las actividades regionales, las. métodos de operación de juguetes y materiales, o el entendimiento mutuo entre los niños lenguaje y métodos de comunicación para lograr el propósito de guiar el desarrollo de los niños.
(3) Tipo de compartir (tipo de visualización), es decir, los maestros muestran intencionalmente los resultados de las actividades en cada área, se comunican y comparten con los niños y les brindan confianza y orientación a través de actividades de intercambio.