Resumen de aprendizaje sobre el entorno y los equipos del edificio

Resumen práctico de la especialización en Ingeniería de equipos y entorno de construcción

La especialización "Ingeniería de equipos y entorno de construcción" es una especialización en el nuevo catálogo de especialidades universitarias de 1999 del original "Calefacción, Suministro de Gas, Ventilación y Tras la reorganización profesional de "Ingeniería de Climatización", pasó a denominarse. Este cambio no solo significa un cambio en el nombre de la especialidad, sino que, lo que es más importante, con el desarrollo de la investigación científica y la aplicación de tecnología en esta disciplina en el mundo, y el avance de la comprensión de las personas, nos ha traído una nueva aclaración. del posicionamiento de esta carrera, lo que ha supuesto el ajuste de objetivos formativos y la reforma de todo el sistema curricular. A través de la exploración práctica en los últimos años, hemos comprendido mejor este tema. En particular, la reforma de los vínculos de enseñanza práctica, como el establecimiento de cursos básicos profesionales y el diseño curricular, es una parte importante de la reforma y expansión de esta especialización. Aquí nos centramos en hacer un resumen de la reforma práctica docente de esta carrera.

Confundido: ¿“Generalista” o “Especialista”? ¿Puedes quedarte con tu pastel y comértelo también?

Este es probablemente un problema al que se enfrentan muchas disciplinas de ingeniería aplicada. Por un lado, la mayoría de las universidades exigen más horas de cursos básicos y menos horas de cursos profesionales. Por otro lado, los empleadores se quejan de la disminución de la capacidad práctica profesional de los graduados en los últimos años. La reforma docente de esta especialización también enfrenta una contradicción importante, que es: cómo cumplir simultáneamente con los requisitos de capacitación "generalista" de gran calibre y los requisitos "especializados" de los estándares de evaluación de la educación de ingenieros de equipos públicos registrados y al mismo tiempo reducir el número de profesionales. horas de curso? ¿Pensarán los empleadores que los estudiantes formados por la Universidad de Tsinghua se dedicarán a la teoría en el futuro y no son aptos para trabajos de primera línea en unidades de diseño y otras aplicaciones? A través de una investigación en profundidad, creemos que los dos en realidad no son contradictorios ni complementarios entre sí. Es decir, podemos tener nuestro pastel y comérmoslo también.

El llamado "generalista" requiere conocimientos teóricos básicos amplios y sólidos, mientras que el llamado "especialista" debe tener la capacidad de resolver de manera flexible problemas de aplicación profesional. Especialmente desde una perspectiva internacional, el desarrollo de la arquitectura moderna ha impuesto cada vez mayores exigencias a las capacidades de amplio calibre de los ingenieros de equipos de construcción y a la adopción de teorías y tecnologías avanzadas en el diseño. Aunque las tecnologías en rápido desarrollo no se pueden enseñar en el aula, todavía se puede encontrar que se derivan constantemente de teorías básicas. Sin embargo, el fortalecimiento de la educación teórica básica por sí solo no puede resolver el problema aumentando el número de horas de los cursos básicos. Se debe permitir a los estudiantes fortalecer repetidamente su aplicación en ciertas aplicaciones para dominar verdaderamente los conocimientos teóricos básicos, no solo las altas puntuaciones en los exámenes. Entonces, la formación práctica en aplicaciones profesionales debería ser una excelente vía para fortalecer la aplicación de los conocimientos teóricos básicos. Si puede utilizar correctamente los conocimientos teóricos básicos para resolver de manera flexible diversos problemas de aplicación profesional, dicha persona debe ser tanto un "generalista" como un "especialista" y tener la capacidad de resolver problemas profesionales prácticos que nunca ha aprendido ni encontrado. El problema de que los empleadores critiquen a los graduados que sólo saben leer y no trabajar se debe precisamente a la falta de conocimientos teóricos básicos sólidos, que sólo pueden refrendarse fuera de la realidad y no pueden utilizarse de manera correcta y flexible en la práctica profesional.

Si se resuelve esta contradicción clave en la comprensión y el posicionamiento, todos los problemas se pueden resolver fácilmente.

¿Cómo tener lo mejor de ambos mundos?

En nuestro plan docente, los cursos de los primeros tres semestres son todos ofrecidos por otros departamentos, y solo a partir del cuarto semestre hay cursos ofrecidos por este instituto. Hemos innovado los métodos de enseñanza y las ideas de capacitación en los enlaces de enseñanza de los que somos responsables, especialmente la transformación de los métodos de enseñanza anteriores que se centraban en la infusión de conocimientos a los métodos de enseñanza inspiradores y orientadores. Para lograr esta transformación, no basta simplemente con confiar en que los docentes mejoren sus habilidades docentes en el aula; también es necesario llevar a cabo una importante reorganización y reforma de la composición del plan de estudios.

Podemos dividir los cursos básicos profesionales y los cursos profesionales en dos categorías: cursos impartidos por profesores y cursos prácticos para estudiantes. El primero se basa principalmente en la enseñanza de los profesores, complementada con enseñanza experimental, como las conferencias tradicionales; el segundo se basa principalmente en la práctica práctica de los estudiantes, complementada con la orientación del profesor, como el diseño de cursos. Esta orientación incluye conferencias apropiadas y tutorías individuales. En los cursos básicos profesionales y los créditos de cursos profesionales, hemos reducido adecuadamente la proporción de cursos impartidos por profesores y aumentado la proporción de cursos prácticos para los estudiantes. También hemos fortalecido el papel de la enseñanza práctica en los cursos impartidos por profesores. Por ejemplo, hay 29 créditos de cursos profesionales en el plan de formación, incluidos 11 créditos de cursos obligatorios, 12 créditos de diseño de cursos integrales obligatorios y 6 créditos de cursos opcionales. Por lo tanto, se puede decir que entre los créditos obligatorios para los cursos profesionales, los créditos por el diseño de cursos propios de los estudiantes son mayores que los créditos por los cursos presenciales.

Hemos reorganizado sistemáticamente los cursos profesionales, enfatizando los conceptos básicos, principios y análisis macrotécnicos en la enseñanza presencial, eliminando detalles técnicos y técnicas específicas. Debido a que las habilidades no se pueden inculcar a través de conferencias, los detalles técnicos y las cuestiones técnicas deben resolverse en las clases de diseño. Sólo así se podrán comprimir las horas lectivas.

Además, también hemos trabajado mucho para reforzar la practicidad de las prácticas de verano.

1. ¿Cursos impartidos por profesores? Guiar a los estudiantes a aprender de forma independiente.

Para el vínculo de enseñanza más tradicional de los cursos impartidos por profesores, lo que hacemos es impartir cursos profesionales básicos y cursos profesionales. Se introduce la enseñanza práctica para guiar a los estudiantes a aprender de forma independiente e ingresar a la práctica profesional con anticipación. Los métodos de enseñanza diversificados utilizados incluyen:

¨ Tarea práctica: los estudiantes hacen su propia investigación

¨ Clase de discusión: los estudiantes son el cuerpo principal y los estudiantes realizan su autoeducación

¨Reforma de la evaluación: defensa de tareas, examen a libro abierto

Ejemplo 1, Estudios del Medio Ambiente Arquitectónico

El curso profesional básico "Estudios del Medio Ambiente Arquitectónico" obtuvo el título de Curso Nacional de Calidad en 2005. Aunque este curso es un curso básico profesional importante que representa mejor las características esenciales de la materia, solo tiene 32 horas y 2 créditos. Sin embargo, los estudiantes sienten que dedican la mayor parte de su tiempo a este curso y, a través de este curso, tienen un. mejor comprensión de las características y la importancia de la especialización. Este salto en la comprensión se ha convertido en el punto de partida para que los estudiantes universitarios ingresen al laboratorio de investigación y participen en la práctica profesional.

Este curso está dirigido a estudiantes de pregrado del segundo semestre de su segundo año. Dado que este curso tiene menos horas y mucho contenido, la enseñanza del profesor no puede cubrir todo, sino que debe cubrir las líneas principales, los puntos clave y las dificultades, y servir como una “guía” para que los estudiantes estudien los libros de texto y los libros de referencia. Al mismo tiempo, debe complementarse con información complementaria después de cada clase. Una gran cantidad de preguntas de tarea que requieren pensamiento analítico ayudan a los estudiantes a comprender profundamente el contenido teórico al leer libros de texto y aclarar conceptos y principios que se confunden o malinterpretan fácilmente. Corregir cada tarea y responder preguntas en foros en línea se ha convertido en una forma muy importante de ayudar a los estudiantes a aprender. Por supuesto, también ejercen mucha presión sobre los asistentes docentes, como dice el refrán: "Enseñe uno, practique dos y pruebe tres".

Además de las preguntas de tarea después de clase (tarea pequeña), también requerimos que los estudiantes hagan tareas grandes, que incluyen al menos una tarea experimental grande y un trabajo. El contenido puede ser una revisión de la literatura o una argumentación. , etc. El método de evaluación es: los estudiantes pueden elegir una de las tareas principales para realizar un informe oral, que representa el 40%, el otro informe escrito representa el 20%, el examen final a libro abierto representa el 20% y las tareas pequeñas representan el 20%; por el 20%. En el pasado, requeríamos que los estudiantes hicieran tres tareas principales, pero luego descubrimos que los estudiantes entendían muy claramente los conceptos relacionados con el contenido de la tarea principal, pero no dominaban el contenido que no estaba cubierto por la tarea principal. Por lo tanto, a partir de este año, una tarea importante se reducirá y reemplazará con un examen final a libro abierto para promover el dominio integral de los conceptos básicos de los estudiantes.

Para evitar que los estudiantes se queden sin ideas a la hora de elegir los temas, hemos propuesto algunos temas como: la respuesta térmica de las paredes a los parámetros meteorológicos exteriores, el impacto de colgar cortinas y la diferencia en la temperatura ambiente natural en habitaciones con diferentes orientaciones, el impacto de las plantas trepadoras en el proceso térmico de la pared, el impacto de diferentes superficies subyacentes en el microclima, el impacto de diferentes diseños comunitarios en el campo de viento de la comunidad, el impacto. del ruido del tráfico en diferentes plantas, etc. Además de estos temas, los estudiantes pueden preparar sus propios temas según sus propias preferencias. Los profesores y asistentes de enseñanza los ayudan a determinar el contenido específico y las rutas técnicas, contactar a estudiantes graduados que estén familiarizados con el contenido de la investigación en esta área y organizar equipos experimentales. . Los estudiantes de posgrado también pueden publicar temas experimentales con los que les gustaría que los estudiantes universitarios los ayudaran en foros en línea, según lo elijan los estudiantes universitarios.

Los estudiantes están muy entusiasmados con la tarea importante. Son muy proactivos en la formulación de temas, la búsqueda de literatura y la consulta con estudiantes de posgrado. Algunos estudiantes probaron y analizaron la calidad del aire interior, el nivel de confort térmico, el nivel de iluminación, etc. de diferentes aulas y dormitorios en el campus; algunos probaron y analizaron las condiciones de la isla de calor en diferentes áreas del campus y algunos probaron los niveles de ruido del tráfico; Se probó el campo eólico japonés; algunos estudiantes lanzaron sus propios modelos de temperatura ambiente natural de habitaciones con diferentes orientaciones y regresaron a sus hogares en la zona rural de Hebei para probar las temperaturas ambiente naturales de habitaciones con diferentes orientaciones sin efectos de calentamiento. verificación; algunos estudiantes resumieron las diferentes estrategias ecológicas de los edificios antiguos y modernos en China y Occidente, y expusieron sus propios puntos de vista sobre el desarrollo de la "arquitectura ecológica"; algunos estudiantes analizaron el contenido razonable y asqueroso del "Feng Shui"...

Los estudiantes generalmente informan que las tareas prácticas tienen un gran impacto en sus métodos de aprendizaje, lo que se refleja en: comprender la especialidad y mejorar en gran medida su interés, cambiar del aprendizaje pasivo al aprendizaje activo y aprender a no confiar en; materiales didácticos y de aula, utilizar libros de referencia y consultar literatura; realizar experimentos de tipo investigación por primera vez y comprender qué es la investigación, dar el primer paso hacia el trabajo de laboratorio desde el segundo grado; la primera vez, los logros dependen de la acumulación diaria y tienen poco que ver con factores accidentales como el desempeño en el acto.

Dado que la mayoría de los proyectos experimentales se completan bajo la guía de estudiantes de posgrado, los resultados son los datos básicos que los estudiantes de posgrado necesitan en el proyecto, especialmente los datos experimentales acumulados a lo largo de los años, y también brindan capacitación. para estudiantes de posgrado. Capacidades de organización de la investigación científica. Por lo tanto, los estudiantes de posgrado son muy activos a la hora de guiar a los estudiantes universitarios para que realicen tareas importantes, logrando un efecto de "ganar-ganar".

Ejemplo 2, Automatización de edificios

El curso profesional "Automatización de edificios" es un curso impartido por el académico Jiang Yi. Tiene una duración de 48 horas y 3 créditos. Está abierto a estudiantes universitarios. segundo semestre de su tercer año y utiliza libros de texto en inglés. Debido a que este curso adopta el método de enseñanza por discusión, los estudiantes participan activamente en el autoaprendizaje y son muy entusiastas. Es muy popular entre los estudiantes y ha sido clasificado muchas veces entre los mejores de la Escuela de Arquitectura en evaluaciones de enseñanza.

Además de las 48 horas presenciales, este curso también cuenta con 20 horas extraescolares de experimentos y visitas, incluidas 6 experimentos y 1 visita presencial. Además, todo el curso tiene de 4 a 5 tareas principales en diferentes etapas. El contenido es diseñar una solución de sistema de automatización de edificios (BAS) para un determinado tipo de sistema de equipos de construcción. Las tareas se completan en grupos de 3 a 4 estudiantes. Hay múltiples sesiones de discusión en diferentes etapas. Los representantes de cada grupo darán informes orales sobre las tareas principales, y otros grupos y maestros los cuestionarán. Cada semestre, cada estudiante tendrá al menos una oportunidad de rendir un informe oral. La calificación final se basa principalmente en los resultados de varias tareas importantes e informes orales.

En la clase de discusión, no solo los estudiantes que hablaron tuvieron un fuerte sentido de participación, sino que los estudiantes que escucharon los informes también tuvieron un fuerte sentido de participación. Debido a que todos han desarrollado soluciones BAS, están muy interesados ​​​​en las soluciones de otras personas. Las preguntas y discusiones son muy entusiastas y todos se apresuran a hablar y expresar sus opiniones. A través de tales discusiones, los estudiantes aclararon cuestiones que el maestro no había discutido en clase o que no habían pensado en sus propios planes. En la evaluación disciplinaria de 2002 del Ministerio de la Construcción, el nivel de actividad del curso impresionó a los expertos del equipo de inspección que asistieron a la clase y lo elogiaron mucho.

Además de los dos ejemplos anteriores, otros cursos básicos profesionales y cursos profesionales han adoptado nuevos métodos de enseñanza en el aula y métodos de evaluación en diversos grados, que han jugado un papel en la promoción del autoaprendizaje activo de los estudiantes.

2. ¿Cursos prácticos para estudiantes? Diseño de cursos basado en simulación

El método de reforma del diseño de cursos profesionales es (1) simulación práctica integral. El diseño actual del curso profesional es de 12 créditos, 192 horas presenciales y sin límite de horas extracurriculares, y se desarrolla durante todo el semestre.

El diseño de cursos profesionales se realiza en el séptimo semestre posterior a la finalización de los cursos profesionales y la pasantía operativa. El método de reforma no es sólo fusionar los cinco diseños originales de cursos pequeños de 1 a 3 semanas después de cada curso profesional en un diseño de curso integral, sino también aumentar el total de horas de diseño de cursos comprimiendo las horas de cursos profesionales.

La razón del diseño curricular integral es que los diseños originales de múltiples cursos pequeños tienen limitaciones obvias y solo capacitan a los estudiantes para hacer subsistemas (como sistemas de aire acondicionado, sistemas de ventilación, sistemas de calefacción, fuentes de frío, calor). fuentes) el diseño carece del concepto general del sistema HVAC y carece de la comprensión macro y las capacidades de optimización del plan general, porque el tipo de subsistema utilizado en el proyecto real está relacionado con todo el plan del sistema grande, por ejemplo, utilizando un sistema de calefacción. La bomba como fuente de calor no puede utilizar altas temperaturas para calefacción y el sistema de panel radiante se utiliza tanto para aire acondicionado como para calefacción. El método original no refleja las características de capacitar a los estudiantes para que utilicen de manera integral diversas tecnologías profesionales para resolver problemas prácticos, sino que solo pasa por los pasos uno, dos y tres del diseño de subsistemas, cómo determinar un determinado coeficiente, cómo buscar un tabla y qué fórmula usar. El resultado es que los estudiantes solo están capacitados para seguir instrucciones y usar máquinas de búsqueda de tablas y calculadoras, sin aprender la esencia de la tecnología, y es imposible cultivar las habilidades innovadoras de los estudiantes.

Además de integrar el contenido de diseño del curso, también presenta contenido de cooperación interprofesional, lo que permite a los estudiantes de esta especialidad cooperar con la preparación del diseño de un hotel de estrellas de 30.000 a 40.000 metros cuadrados diseñado por estudiantes de arquitectura. Sistemas de ventilación y aire acondicionado, sistemas de fuente de frío y calor, y soluciones de operación y control automático durante todo el año. El diseño se realiza en grupos, con 3 a 4 personas en cada grupo. Se selecciona un líder del equipo de diseño y cada miembro divide el trabajo y coopera para completar todo el diseño. El grupo de orientación está formado por 5 profesores, 1 asistente de enseñanza y 1 ingeniero del Instituto de Diseño Arquitectónico, quienes brindan orientación cooperativa. El cronograma incluye una fase de demostración del programa de 4 semanas, una fase de diseño preliminar de 6 semanas y una fase de dibujo de construcción de 6 semanas. El trabajo en la etapa de esquema y diseño preliminar incluye discutir con el arquitecto la determinación del rendimiento térmico de la envolvente del edificio, la colocación de sombrillas, la adopción de métodos pasivos de ahorro de energía, la disposición de las salas de máquinas y pozos tubulares, la división de zonas de protección contra incendios, etc., que ejercita la capacidad de cooperación interprofesional de los estudiantes.

Para simular el proceso de diseño real, al final de la etapa se organizan la defensa de revisión del plan, la defensa de revisión del diseño preliminar y la defensa de revisión de aceptación del proyecto de diseño final, y se guía al grupo de profesores para simular el proceso de diseño real. grupo de expertos en revisión. La puntuación total se otorga en base a las puntuaciones de los estudiantes en tres defensas y los trabajos (instrucciones de diseño, dibujos y documentos electrónicos) presentados al final del semestre. En la evaluación de las calificaciones, la innovación de los diseños de los estudiantes y la dificultad de sus planes se inclinan a proteger y fomentar el pensamiento innovador.

A través del proceso de capacitación anterior, los estudiantes pueden asimilar aún más el conocimiento de los cursos básicos y cursos profesionales, aprender a lidiar con problemas de ingeniería más complejos, aprender métodos y procesos de diseño de ingeniería y comprender la aplicación de estándares. especificaciones, leyes y regulaciones se entrenan tres habilidades al mismo tiempo: (1) Habilidades de organización y cooperación, incluida la capacidad de cooperar con otras especialidades y la capacidad de cooperar con personas del mismo grupo, y la capacidad de organización del. líder del equipo de diseño (2) Capacidad de aplicar conocimientos básicos para abordar problemas no rutinarios, incluida la investigación de aplicaciones e investigación de productos, demostración de viabilidad de contramedidas, etc. (3) Capacidad de expresión, incluida la expresión escrita, la expresión oral y la capacidad de expresión del dibujo. . Los estudiantes que sean capaces de aprender también pueden aprender a utilizar algún software de análisis de diseño y cálculo en el diseño del curso.

A través de la discusión en la clase de graduación, los estudiantes informaron que este vínculo juega un papel importante en la promoción del desarrollo integral de habilidades de los estudiantes.

3. Prácticas de operación para resolver problemas prácticos de ingeniería

Entre todos los vínculos prácticos, la pasantía de operación (anteriormente conocida como pasantía de producción) es el vínculo práctico en el que nos centramos. La duración de las prácticas es de 5 semanas y 5 créditos. El contenido de la tarea es generalmente un proyecto de ingeniería real encomendado por una unidad externa, es decir, ir al sitio de un edificio público con problemas para realizar ajustes iniciales, detección y diagnóstico de fallas, análisis del consumo de energía, evaluación del desempeño y mejora del sistema HVAC. , o sistema de automatización de edificios (BAS) para pruebas y depuración. La forma de los resultados es presentar al cliente un informe del plan sobre análisis de pruebas, mejora de la operación o modificación del sistema. Si se pueden realizar ajustes y mejoras en el sitio, el problema se resolverá en el sitio.

El propósito de esta pasantía es permitir a los estudiantes participar directamente en las pruebas, análisis y ajustes de proyectos reales después de estudiar cursos profesionales, para que puedan gradualmente obtener una exposición profunda, aprender conocimientos profesionales y acumular. experiencia práctica en ingeniería. A través de esta pasantía, los estudiantes pueden ejercitar y desarrollar sus habilidades integrales en todos los aspectos, como la aplicación de conocimientos básicos y conocimientos profesionales, análisis de problemas, habilidades de resolución de problemas y habilidades de presentación. El contenido de la evaluación incluye la capacidad de los estudiantes para analizar y resolver problemas durante el proceso de prácticas y la calidad del informe de prácticas presentado.

Dado que es una tarea práctica y uno debe ser responsable ante el cliente en lugar de jugar una mala pasada a los demás, la orientación de los profesores es crucial para garantizar la reputación de la escuela y la calidad de la enseñanza. Por lo tanto, las prácticas se llevan a cabo en grupos, formados normalmente por un profesor, un catedrático, dos estudiantes de posgrado y de 4 a 6 estudiantes de pregrado. La proporción de instructores por estudiantes alcanza de 1:2 a 1:1. Los estudiantes de posgrado participantes generalmente tienen una formación similar y pueden ayudar al profesorado a orientar a los estudiantes. Los estudiantes de posgrado admitidos de otras escuelas que no hayan recibido dicha formación deben realizar pasantías juntos. Por lo tanto, cada semestre de verano, los 13 profesores de nuestro instituto, excepto aquellos que dirigen pasantías, deben participar en la realización de pasantías.

Durante las prácticas, los estudiantes se dieron cuenta de que el cliente les exigía ser expertos en la resolución de problemas, por lo que su sentido de responsabilidad se fortaleció enormemente.

Durante las pasantías, a menudo nos encontramos con problemas complejos y espinosos que están más allá del nivel de conocimiento de los estudiantes universitarios. Todavía tenemos que depender de profesores y estudiantes de posgrado para resolver los problemas. Sin embargo, los estudiantes universitarios deben participar en las discusiones sobre problemas y soluciones, y movilizar sus conocimientos básicos. y comprender ¿Qué papel juega su propio trabajo en toda la cadena de resolución de problemas? ¿Es una buena oportunidad de aprendizaje observar las ideas y métodos de los profesores y estudiantes de posgrado en la resolución de problemas?

En términos de presentación de resultados y evaluación, los estudiantes de pregrado deben dividir el trabajo para redactar el informe presentado al cliente, los estudiantes de posgrado lo revisarán y los profesores tendrán la verificación final. Antes de presentar un informe escrito y un informe oral al cliente, aunque el informe formal al cliente suele ser realizado por estudiantes de posgrado, aún así se debe hacer un informe simulado en la escuela con anticipación para darle a cada estudiante la oportunidad de practicar la expresión oral y servir. como pasantía. Un equipo de orientación, que incluye estudiantes de posgrado, otorga la calificación final según el desempeño habitual del estudiante y el nivel reportado.

En los últimos años, nuestras pasantías de operaciones han sido para CCTV, el Hospital General del Ejército Popular de Liberación, el Hotel Jianguomen, el Hotel Changfu Palace, el Edificio Liangmahe, el Hotel Internacional, la Estación de Tren Oeste de Beijing, el Aeropuerto Capital y el Centro Comercial Shuang'an. Mall, Los sistemas HVAC de docenas de grandes edificios públicos y centros de transporte en todo el país, incluidos el Edificio de Desarrollo de Beijing, el World Trade Center de Guangzhou, la Torre Jinmao de Shanghai, el Metro de Guangzhou y el Metro de Beijing, se han sometido a pruebas exhaustivas y diagnóstico de fallas en el sitio. depuración y conservación de energía. Demostración del plan de transformación. Como siempre podemos resolver problemas de forma eficaz y ganarnos una buena reputación social, cada año se nos confían constantemente tareas de prácticas. Algunos propietarios también han establecido relaciones de cooperación a largo plazo con nosotros, proporcionándonos una base estable para realizar prácticas. En términos de fondos de pasantía, el cliente generalmente cubre los gastos de viaje, alojamiento, comidas, etc. Proporcionamos diversos instrumentos de prueba y análisis y mano de obra. En algunos proyectos, el cliente también paga una determinada tarifa de consultoría. Esto no sólo resuelve el problema de la financiación de las prácticas, sino que también permite a los estudiantes obtener una buena formación en la práctica.

Este tipo de análisis e investigación de sistemas reales es un buen ejercicio de habilidad para profesores y estudiantes. Requiere un dominio total y una aplicación flexible del conocimiento profesional y las teorías básicas, y también requiere muchos libros para estudiar. Un conocimiento relevante inadecuado, como el nivel de operación y mantenimiento, los hábitos de uso de los residentes, los problemas de construcción e instalación, etc., pueden afectar el rendimiento del sistema. Los problemas descubiertos durante las pasantías a menudo se convierten para nosotros en material didáctico negativo en los cursos profesionales y en el diseño de cursos posteriores, recordando a los estudiantes qué es un buen diseño y qué es un diseño irrazonable.

A través de años de práctica docente, hemos resuelto el problema común de la "dificultad en las prácticas" que afecta a las carreras de ingeniería. Aunque tenemos la ventaja de tener menos estudiantes de pregrado y más estudiantes de posgrado, resolver este problema aún requiere mucho esfuerzo por parte de todos los profesores del instituto. A lo largo de los años, para garantizar la calidad de la enseñanza de las pasantías operativas, los 13 profesores del instituto han participado en el enlace de pasantías. Los profesores mayores, de mediana edad y jóvenes, los académicos que están ocupados en la investigación científica y las actividades sociales no son una excepción. Para los docentes jóvenes, es un vínculo de formación necesario para el empleo, por lo que la carga de trabajo de las prácticas líderes es muy grande.

En resumen, la reforma docente de la carrera de ingeniería de equipos y entorno de la construcción es exitosa. Además de la reforma del sistema curricular, la reforma de la enseñanza práctica también juega un papel importante en la misma, logrando el objetivo. objetivo del "generalista" El propósito tanto de la formación como de la formación "experta". Se han publicado tres artículos relacionados con la enseñanza práctica en revistas oficiales. Para más detalles, consulte el archivo adjunto.