¿Cómo hablar buena gramática?
A partir del impacto del método comunicativo en la enseñanza del inglés en mi país, algunos profesores creen que según el conductismo "estímulo-respuesta "Teoría, siempre que haya suficiente estimulación del lenguaje en la comunicación real, los estudiantes adquirirán naturalmente la forma del lenguaje y el conocimiento gramatical en la comunicación. Creen que mientras ambas partes puedan comunicarse, no importa si la forma del lenguaje o la gramática son correctas o incorrectas. Hoy en día, con la implementación de la nueva reforma curricular, algunos profesores enfatizan unilateralmente el cultivo de las habilidades de comunicación lingüística de los estudiantes, creyendo erróneamente que la enseñanza de conocimientos básicos del idioma, especialmente la gramática, ya no es importante en la enseñanza del inglés en la escuela secundaria. Algunos profesores incluso creen simplemente que la implementación de los nuevos estándares curriculares supone restar importancia a la enseñanza de la gramática, lo que significa que no debe tomarse en serio. Como resultado, muchos profesores jóvenes no prestan atención a la gramática inglesa básica en las escuelas intermedias, y mucho menos estudian las ideas y métodos de enseñanza de la gramática inglesa en las escuelas intermedias. En el mejor de los casos, simplemente leen la parte gramatical del libro de texto palabra por palabra. De esta manera, la enseñanza de la gramática necesaria y eficaz en la enseñanza del inglés en la escuela secundaria se vuelve irrelevante. Por lo tanto, muchos estudiantes no pueden expresarse en un inglés estándar preciso y decente, ni pueden escribir varias oraciones completas en inglés sin errores gramaticales, porque tienen un conocimiento deficiente de los conocimientos y estructuras básicos del lenguaje.
Los "Estándares del Currículo Inglés" establecen claramente que "el enfoque de esta reforma curricular es cambiar la tendencia a enfatizar demasiado la explicación y la enseñanza de los conocimientos de gramática y vocabulario mientras se ignoran las habilidades lingüísticas reales de los estudiantes..." Obviamente, ""Cambiar la tendencia a enfatizar demasiado la explicación y la enseñanza de la gramática" solo requiere cambiar los métodos de enseñanza de la gramática anteriores, pero no requiere abandonar la enseñanza de la gramática. Porque es imposible para los estudiantes chinos aprender inglés en el mismo entorno de aprendizaje que los hablantes nativos de inglés, ni pueden recibir suficiente estimulación del idioma inglés e internalizar sus reglas del idioma en la vida diaria y después de clase, para adquirir el inglés de forma natural. Los estudiantes chinos aprenden inglés principalmente a través del aprendizaje consciente. Aprender y dominar las reglas gramaticales básicas del inglés puede ayudar a los estudiantes a dominar rápidamente las formas del idioma. ¿Qué es la "gramática"? "Gramática: las reglas para componer palabras y combinarlas en oraciones". ("Diccionario Oxford avanzado inglés-chino") Precisamente porque la gramática revela las reglas de los cambios en la forma de las palabras y la formación de oraciones, aprender gramática ayuda a los estudiantes a comprender correctamente el inglés. y utilizarlo con precisión. El dominio del inglés puede ayudar a los estudiantes chinos a evitar desvíos en el proceso de aprendizaje del inglés. Para los estudiantes que aprenden inglés como lengua extranjera, se le puede llamar "gramática".
La enseñanza de la gramática defendida por los nuevos estándares del plan de estudios de inglés es completamente diferente del método tradicional de traducción de la gramática en términos de objetivos y métodos de enseñanza. Los nuevos estándares curriculares exigen que los profesores aclaren el propósito de la enseñanza de la gramática en las escuelas intermedias y cambien la forma en que se enseña la gramática. Que los profesores enseñen gramática no es el objetivo final, sino un medio eficaz para lograrlo. El objetivo final no es simplemente permitir que los estudiantes memoricen algunas reglas del lenguaje, sino combinar orgánicamente la forma del lenguaje con su significado y función comunicativa, e internalizar las reglas del lenguaje en el uso real del lenguaje, de modo que los estudiantes puedan usar el lenguaje con precisión para una comunicación efectiva. objetivo. En términos de métodos de enseñanza, debemos abandonar por completo el antiguo modelo de enseñanza que se centra en la enseñanza de explicaciones, la memorización de disposiciones gramaticales y la aplicación mecánica de patrones de oraciones básicas, y adoptar un nuevo método de enseñanza de gramática tridimensional basado en tres dimensiones diferentes: forma, significado y uso, es decir, enseñanza de gramática integrada con el cultivo de las habilidades de escuchar, hablar, leer y escribir, combinada con la comprensión del discurso y el uso práctico del lenguaje.
Además de seguir las partes razonables y efectivas de la enseñanza de gramática tradicional de mi país, la enseñanza de la gramática también debe ajustarse, mejorarse e innovarse, y debe reflejar los requisitos objetivos de la enseñanza de la gramática en los nuevos estándares curriculares y sus nuevos conceptos didácticos. Por ejemplo, los objetivos y requisitos de la enseñanza de gramática de octavo grado en el nuevo estándar curricular son: "1. Dominar aún más las expresiones para describir el tiempo, el lugar y la dirección; 2. Comprender y dominar mejor las expresiones para comparar personas, cosas, y cosas; 3. Usar un lenguaje apropiado Describir y expresar formalmente opiniones, actitudes y emociones 4. Aprender y dominar la estructura básica y las relaciones lógicas de las formas de discurso comunes. "Los elementos 1 y 2 requieren que los alumnos dominen algunas expresiones del lenguaje, lo cual es completamente. consistente con los requisitos de la enseñanza de gramática tradicional. Los elementos tercero y cuarto son un paso adelante en el objetivo tradicional de la enseñanza de la gramática, que exige que los alumnos utilicen las formas del lenguaje que han aprendido para hacer las cosas. Este énfasis en la aplicación del conocimiento del lenguaje en la comunicación real y el cultivo de habilidades de aplicación del lenguaje es la esencia de los objetivos de enseñanza de gramática estándar del nuevo plan de estudios. Además, la enseñanza de la gramática en la implementación de la nueva reforma curricular debe reflejar los nuevos conceptos de los nuevos estándares curriculares, como "descubrimiento e investigación, aplicación práctica, actividades basadas en tareas, aprendizaje independiente y aprendizaje cooperativo".
En segundo lugar, el modelo de enseñanza de la gramática en la implementación del nuevo plan de estudios.
La enseñanza de la gramática en las escuelas secundarias debe adoptar diferentes modelos de enseñanza de acuerdo con las diferentes tareas docentes, los diferentes objetivos de enseñanza y diferentes periodos de enseñanza.
1. Modelo de enseñanza convencional “Observación-Descubrimiento-Discusión-Inducción-Consolidación-Aplicación”
En la enseñanza normal, no debemos ni podemos profundizar en un nuevo proyecto de gramática, gastando. Mucho tiempo explicando los ejercicios. Deberíamos utilizar este tipo de inducción para lograr avances especiales en los elementos gramaticales clave de cada unidad dentro de un período de tiempo de acuerdo con la intención de disposición del escritor del libro de texto. Por ejemplo, la tercera unidad de NSEFC SB1 compilada por People's Education Press toma el tiempo presente continuo: expresando la inmadurez como el foco del aprendizaje de gramática en esta unidad. Los escritores de libros de texto presentan consciente y repetidamente esta estructura gramatical en los materiales lingüísticos para calentar, leer, aprender el idioma y usar el idioma, es decir, las cuatro partes principales de toda la unidad.
Los profesores pueden guiar a los estudiantes para que observen cuidadosamente todas estas formas lingüísticas en los materiales didácticos durante la etapa de aprendizaje del idioma (o elegir otras oportunidades) (el profesor debe agregar algunos ejemplos y textos típicos que contengan estas formas lingüísticas), permitiendo a los estudiantes descubrir este idioma en su propio aprendizaje. propio La forma y el significado de la estructura, y luego a través de discusiones e incluso "argumentos" entre estudiantes, profesores y estudiantes, se resumen las características estructurales y las reglas de uso de este elemento gramatical. En general, se recomienda utilizar más el método inductivo en la enseñanza de gramática de la escuela secundaria, porque en comparación con el método deductivo, el método inductivo puede promover la participación activa de los estudiantes, cultivar la observación, el pensamiento, el análisis y las habilidades integrales de los estudiantes, y mejorar a los estudiantes. 'Aprendizaje por investigación. y capacidad de aprendizaje independiente.
Vale la pena enfatizar que de acuerdo con los requisitos de los nuevos estándares curriculares, la enseñanza de la gramática no debe permitir a los estudiantes simplemente descubrir y resumir formas y reglas del lenguaje. Los profesores deben dar dos pasos hacia adelante, es decir, diseñar cuidadosamente. , consolidar, practicar y aplicar efectivamente las actividades docentes. Sólo a través de la práctica se puede profundizar la comprensión de cualquier forma de lenguaje. Sólo a través de la aplicación práctica, especialmente en la comunicación real o la imitación de actividades de comunicación reales, se pueden internalizar y dominar verdaderamente sus reglas.
2. Modo de revisión de resumen gramatical de "presentación concentrada - análisis comparativo - clasificación especial - consolidación y aplicación"
Al revisar este módulo, el profesor puede resumir los temas involucrados en este módulo. El contenido de gramática se combina con el contenido relevante aprendido en el módulo anterior, organizado mediante inducción comparada y aplicación consolidada. Por ejemplo, después de aprender la cláusula de objeto, la cláusula predicativa, la cláusula de sujeto y la cláusula apositiva respectivamente, podemos comparar la estructura de la cláusula sustantiva con el siguiente conjunto de oraciones:
No sabemos cuándo llegará Tom. regresar .
La pregunta es cuándo volverá Tom.
No sabemos cuándo volverá Tom.
No sabemos cuándo volverá Tom.
A continuación, se comparan, resumen y resumen las características del orden de las palabras de las cláusulas nominales y los cuatro tipos de conjunciones utilizadas: eso, si/dónde, wh- y el pronombre relativo qué. Permita que los estudiantes comprendan el panorama completo de las cláusulas sustantivas y luego logren el propósito de utilizar las cláusulas sustantivas correctamente.
Además, durante la etapa de preparación y repaso para el examen de ingreso a la escuela secundaria y el examen de ingreso a la universidad, también se debe revisar la gramática de manera sistemática. Los profesores pueden organizar un tiempo relativamente concentrado o sincronizarlo con otro contenido de enseñanza para organizar el sistema gramatical en sustantivos, pronombres, preposiciones, adjetivos, adverbios, artículos, verbos sustanciales, verbos modales, verbos sin predicados, oraciones simples y oraciones compuestas, oraciones compuestas, uso de TI (así como inversión y modo subjuntivo en la escuela secundaria). Cabe señalar que la revisión gramatical en este momento no debe ser confusa ni tomar demasiado tiempo. La revisión gramatical debe tener tres dimensiones, forma + significado + uso, y la atención debe centrarse en el significado y la aplicación.
3. Métodos de enseñanza de la gramática en la implementación del nuevo currículo
Basado en las prácticas docentes de algunos excelentes profesores que suelo observar, el autor propone los siguientes métodos de enseñanza de la gramática específicos para tu referencia.
1. Método de aprendizaje de gramática de formación integral
Los ejercicios de enseñanza de gramática tradicional y las actividades de consolidación están principalmente centrados en el profesor, con la aplicación de patrones de oraciones y la traducción de oraciones de ejemplo en chino e inglés como Los principales métodos de entrenamiento. Aunque todavía podemos practicar la gramática aplicando algunos patrones de oraciones y traduciendo oraciones de ejemplo en chino e inglés, en general, este método es aburrido, monótono, anticuado e insatisfactorio. En la actualidad, se debe alentar encarecidamente a los profesores a crear proyectos de gramática situacional basados en la función comunicativa de los proyectos de gramática, combinar la enseñanza de la gramática con actividades de comprensión auditiva, expresión oral, lectura y escritura, y combinar el aprendizaje de conocimientos gramaticales con una formación integral de habilidades. Tomemos como ejemplo la Unidad 3 de NSEFC SB1 compilada por People's Education Press. Para que los estudiantes dominen los elementos gramaticales que expresan el futuro en tiempo presente continuo, los profesores deben comprender que la función comunicativa más importante de los elementos gramaticales es "expresar planes futuros completamente ciertos". Los profesores deben crear nuevos contextos para el uso de elementos gramaticales en torno al "plan establecido" y utilizar formas lingüísticas para diseñar actividades de escucha, conversación, lectura y escritura para que los estudiantes puedan familiarizarse, consolidar y dominar el conocimiento gramatical a través de la escucha, el habla, la lectura y la escritura. actividades según el contexto.
El siguiente es un ejemplo de diseño de actividad:
Permita que los estudiantes escuchen el siguiente diálogo breve como muestra de referencia para que conozcan los requisitos de la actividad.
¿Qué vas a hacer mañana?
b: Tengo que ir al aeropuerto a despedir a mi hermana por la mañana. Ella se va a Nueva York y se quedará allí por tres días.
Entonces, ¿tienes algún plan especial mañana por la tarde?
No. Yo me quedo en casa.
Pero quiero jugar al tenis con Tom. Quiero verlo a las tres y media. ¿Te unirás a nosotros?
B: ¡Genial!
Luego, se pide a los estudiantes que creen un diálogo breve en forma de actividades duales. El diálogo debe contener más de cinco oraciones que expresen la situación planificada en tiempo presente continuo. Paso 2: Grupos de cuatro o seis; las personas se turnan para representar su minidiálogo. Paso 3: Cada grupo selecciona el mejor dúo, los ayuda a revisar y enriquecer su diálogo y a prepararse para presentarlo ante la clase. Paso 4: El docente invita a representantes de las parejas (que pueden ser seleccionados por sorteo) a realizar sus diálogos en la clase, y también pide a cada grupo que registre las oraciones que escucharon en tiempo presente continuo para expresar los eventos que están por suceder. suceder. Estado de planificación; Paso 5: Ver qué grupo registra las frases más precisas y puede repetirlas rápidamente, y luego los representantes de su grupo presentarán su diálogo (de hecho, esto se convertirá en una actividad interesante entre los galantes).
Finalmente, el docente debe utilizar el grupo como unidad de evaluación para brindar comentarios y estímulo (la evaluación formativa puede incluirse en forma de puntos).
Esta actividad moviliza plenamente la participación de todos los estudiantes y combina la enseñanza de la gramática con la estimulación del interés, la evaluación formativa y el cultivo de habilidades para escuchar, hablar, leer y escribir, lo que refleja mejor el nuevo concepto de enseñanza de la gramática.
2. Método de aprendizaje de gramática basado en tareas
Los nuevos estándares curriculares abogan por un modelo de enseñanza basado en tareas. Las tareas mencionadas aquí deben estar más cercanas a la vida real y a la comunicación real que las actividades ordinarias. También pueden entenderse como actividades que requieren que los estudiantes hagan cosas y son más exigentes. En la enseñanza de gramática, los profesores deben hacer todo lo posible para diseñar algunas tareas para que los estudiantes puedan aprender a dominar las formas y reglas del lenguaje mediante la realización de tareas. Tomemos la expresión progresiva actual del futuro como ejemplo para presentar un diseño de tarea relacionado:
Tarea: Reciba la competencia creativa de la mejor solución de estudiantes e internautas internacionales visitantes.
Requisitos: (1) Los individuos escriben un plan de recepción coherente, que contiene al menos 8 oraciones en tiempo presente continuo para expresar los eventos planificados (generalmente, el maestro puede pasar por el proceso mental antes de escribir La tormenta La actividad enumera algunos verbos o frases verbales posibles que los estudiantes pueden usar, como venir, ir, llegar, regresar, encontrarse, salir, escalar, hacer, comenzar, invitar, quedarse, vacaciones, crucero, teatro, comida, jugar tenis, llevar a alguien. visitar...etc.)
(2) Los estudiantes trabajan en grupos de cuatro para contar sus planes;
(3) Elige a la persona más interesante del grupo. Un creativo. uno, complementar y revisar colectivamente para formar los resultados del grupo;
(4) Seleccione un grupo para mostrar sus resultados a toda la clase al mismo tiempo, deje que otros grupos de la clase seleccionen un tema del; siguiendo cuatro temas y escuche Después de terminar la presentación del discurso del grupo, prepárese para hablar en orden de acuerdo con los temas extraídos;
Los cuatro temas son los siguientes:
De quién suena el plan ¿el más interesante? ¿Por qué?
②¿De quién es el plan que suena más aburrido? ¿Por qué?
③¿A quién le parece más fácil organizar el plan? ¿Por qué?
④¿De quién es el plan que suena más creativo? ¿Por qué?
(5) Después de que los representantes de los tres grupos hayan terminado de hablar, cada grupo se preparará de acuerdo con los tres planes y temas seleccionados.
(6) Según el orden de la reunión; cuatro temas, deje que los representantes de varios grupos que han dibujado el tema ① expresen primero sus opiniones, luego el tema ②, y hasta el tema 4, esfuércese para que cada grupo tenga la oportunidad de hablar;
(7) Después de los breves comentarios del profesor, organizar después de clase. Cada grupo revisó y finalizó su plan de recepción nuevamente, lo copió y lo publicó en el Jardín Inglés, cada grupo votó y finalmente el jurado seleccionó a los tres primeros;
(8) Las escuelas y clases con mejores bases también pueden agregar una actividad de charla, es decir, organizar una segunda actividad de aula en forma de charla para cada grupo, utilizando los cuatro temas anteriores como criterio de evaluación. y luego en función de si contiene al menos ocho oraciones que expresen eventos planificados en tiempo presente continuo para expresar su evaluación oral y seleccionar el mejor plan de recepción creativa (puede recomendarlo usted mismo). Finalmente, se evaluaron exhaustivamente las presentaciones orales y los planes de recepción escritos de cada grupo, y se seleccionaron los tres mejores.
Método de evaluación: un jurado compuesto por representantes del departamento de inglés y líderes de equipo llevará a cabo una evaluación de un panel de cuatro personas.
3. Explorar métodos interactivos de aprendizaje de gramática.
La nueva reforma curricular aboga por el aprendizaje por investigación y el aprendizaje cooperativo. La enseñanza de gramática en las escuelas secundarias también puede utilizar este método para aprender gramática. En el método de aprendizaje grupal, de acuerdo con el contenido del material didáctico y la orientación del maestro, los estudiantes buscan información por sí mismos sobre un determinado proyecto gramatical, recopilan, filtran, analizan, procesan y utilizan diversa información por sí mismos y luego a través de la interacción; entre los miembros del grupo de estudiantes, inspirarse y aprender unos de otros, reduciendo la ansiedad de los estudiantes como estudiantes pasivos, permitiéndoles aprender verdaderamente de forma independiente y convertirse en maestros del aprendizaje. El autor observó una vez a un profesor que utilizaba un grupo de ocho personas para que se turnaran para preparar un proyecto de gramática después de clase cada semestre y preparaba un material didáctico de informática con antelación. Elija dos compañeros para que sean profesores de primaria para demostrar la comprensión de la gramática de su grupo, y el profesor actuará como asistente para ocupar el escenario. Esta actividad está incluida en la evaluación formativa habitual. Con los estudiantes como profesores, el ambiente del aula es único y se logran buenos resultados de aprendizaje.
4. Métodos formales de memorización de lemas.
Todavía podemos seguir un buen método para memorizar formas del lenguaje en la enseñanza de gramática tradicional, es decir, seleccionar algunas oraciones típicas con ciertas estructuras gramaticales, para que los estudiantes puedan memorizar y usar estas oraciones. , y estar familiarizado con el uso de determinadas formas gramaticales, logrando el efecto de matar dos pájaros de un tiro. Por ejemplo, podría pedirle a cada estudiante que recuerde lo que hará mañana por la mañana. Esta es una pregunta funcional que se puede utilizar en inglés hablado para preguntar sobre una situación planificada en tiempo presente continuo. Cada una de las siguientes buenas oraciones o proverbios contiene una estructura gramatical: Las acciones hablan más que las palabras. Cuanto más mejor. Roma no se construyó en un día. Vive y aprende. Ver para creer. Ver para creer. No dejes para mañana lo que puedes hacer hoy. No importa lo que haga, haré lo mejor que pueda. Donde hay voluntad, hay un camino. No todos los que dicen cosas buenas de nosotros son amigos. Quien no ha estado en la Gran Muralla no es un verdadero hombre. etc.
En resumen, se pueden adoptar diferentes modelos y métodos de enseñanza de la gramática según diferentes objetivos de enseñanza, contenidos de enseñanza, objetos de enseñanza y horas de enseñanza, pero el concepto central de implementar la nueva reforma curricular permanece sin cambios, es decir, los intereses de los estudiantes, la participación de los estudiantes, las actividades de los estudiantes y el desarrollo de las habilidades lingüísticas integrales de los estudiantes. Los estudiantes no sólo deben dominar el conocimiento del idioma, sino también aprender el uso práctico del mismo.