Métodos para la lectura colectiva matutina en el jardín de infantes

(1) Cambiar el modelo de enseñanza en el que los maestros enseñan a los niños a escuchar, movilizar activamente los sentidos de los niños y participar activamente en la lectura de cuentos.

1. Utilice la imitación de acciones para ayudar a los niños a comprender la historia.

La lectura temprana se centra en la comprensión de imágenes, argumentos y oraciones. Para los niños de clases pequeñas con menos experiencia cognitiva, es un método eficaz para movilizar completamente sus sentidos y utilizar los movimientos corporales para ayudarles a experimentar y comprender historias.

Por ejemplo, al leer el cuento del coche extraño, los niños escucharon las dos palabras "sudando profusamente" y "jadeando". Pregunté: "¿Qué significa estar sudando profusamente y jadeando?" Los niños de repente se quedaron callados y no sabían qué responder. Entonces adapté la pregunta a "¿Qué se siente al estar sudando y sin aliento?" ¿Quién lo hará? "Los niños levantaron las manos uno tras otro. Xixi se acercó y se secó el sudor con las manos, respirando con dificultad. De las acciones del niño se puede ver que el niño puede entender estas dos palabras, pero es difícil expresar el significado en palabras Entonces, cuando los niños encuentran palabras que no se pueden expresar con palabras, pueden usar acciones para expresarlas. Esto es muy efectivo para los niños en clases pequeñas, especialmente los niños pequeños.

2. a través del juego de roles.

En las actividades de lectura, dejar que los niños participen en historias, cuenten, hagan y aprendan juntos no solo puede estimular y mejorar el interés de los niños en aprender, sino también ayudarlos a comprender la historia, que es. De acuerdo con las características del aprendizaje de los niños de clases pequeñas, mejore el interés de los niños por la lectura en un ambiente feliz e interesante.

Por ejemplo, mientras veía la historia del oso bañándose, pregunté: "¿Dónde debería estar?". ¿Me baño?" Los niños tenían mucha experiencia en "lavar el cabello, lavar el cuerpo, lavar la cara, lavar el trasero...", pero no les pareció interesante, así que dije: "Soy un oso, ¿quién es mi buen amigo?". Los niños levantaron la mano y dijeron: "Soy un patito, cuac cuac cuac". "Soy una ranita, croa". "..."Está bien, amigos, duchémonos juntos. "Entonces, los niños y yo representamos los papeles del cuento e imitamos la acción de bañarnos. "¿Dónde debemos lavarnos primero? ""¡champú! "¿Dónde lavarme de nuevo?" "¡Lávate la cara!" "¿Tu carita está limpia?" "¡Lávalo!" "Lávate el trasero de nuevo"... A través de la imitación de roles, el entusiasmo de los niños se movilizó repentinamente y el ambiente en el aula se volvió activo. Después de "bañarse", los niños estaban muy interesados ​​en saber qué hizo el osito a continuación.

Cuando el papel de los profesores cambia, a los ojos de los niños, los profesores no son sólo profesores, sino también compañeros de juego que estudian con ellos. Para los niños en clases pequeñas, las características de su edad determinan sus necesidades. "Como ellos, que están sinceramente involucrados en la situación, no solo pueden imitar las acciones, sino también imitar el diálogo de los personajes y reproducir la historia, lo que puede ayudar a los niños a comprender mejor la relación entre la historia y los personajes. p>

3. Crear situaciones de la vida para ayudar a los niños a internalizar las historias.

Algunas historias tienen cambios psicológicos en los personajes, y no basta con que los niños interpreten y comprendan las imágenes, es más necesario crear situaciones para que los niños las interpreten. Experimente personalmente Sólo a través de la experiencia podemos comprender verdaderamente los cambios psicológicos del protagonista de la historia.

Por ejemplo, el contenido de lectura de "Good Friends" cuenta la historia de un pequeño gato mapache tímido que quiere. Juega con todos, pero es demasiado tímido para abrir la boca. Al ver a mis compañeros unirse al equipo de juego de arena uno por uno, finalmente me armé de valor y dije en voz alta: "¿Puedo jugar contigo?" "Finalmente, jugó felizmente con todos en la arena. Durante la actividad, a través de la lectura colectiva y la lectura independiente de los niños, los niños entendieron el cuento y aprendieron que para jugar con sus compañeros, necesitan decir con valentía: "Puedo jugar con ellos". ." ¿Juegan juntos? "Este deseo. Pero estos son solo la comprensión cognitiva de los niños y no están integrados con la experiencia de la vida. Entonces, al final de la actividad, creé una situación de la vida, mostré los diversos juguetes traídos por los niños y combiné la historia con los niños. Cuando Le pregunto: “¿Qué haces si quieres jugar con tus compañeros? “Dile a tu compañero: '¿Puedo jugar contigo? '", los niños intentarán utilizar este método en situaciones para experimentar el "viaje mental" del protagonista de la historia.

(2) Cambie las preguntas centradas en lo cognitivo por preguntas centradas en las habilidades para mejorar la lectura de los niños. Habilidad.

En nuestras actividades anteriores de lectura de cuentos, el maestro a menudo contaba una historia y preguntaba “¿Qué escuchaste? ¿Qué dijeron y hicieron? ” Al final de la actividad, pregunte: “¿Qué aprendiste de esta historia?” "... Estas preguntas con experiencia cognitiva sesgada guían a los niños a concentrarse en comprender el contenido de la historia, pero ignoran el cultivo de las habilidades de observación, interpretación e imaginación de los niños. Por lo tanto, cambié los métodos de preguntas anteriores para guiar a los niños a comprender. Imagen , interprete e imagine los espacios en blanco de la imagen, acumule experiencia y métodos de lectura, mejorando así la capacidad de lectura de los niños.

Por ejemplo, cuando leí el cuento "Cuyo aro salvavidas", primero saqué la imagen de fondo. El niño adivinó: “¿Dónde está este lugar? "¿Qué puedo hacer junto al río?" Luego mostró al gatito protagonista y pidió a los niños que adivinaran: "¿Qué hace junto al río?" Algunos dijeron que estaba aquí para pescar, otros dijeron que estaba aquí para jugar. y algunos dijeron que estaba aquí para pescar. Él dijo que estaba aquí para pescar.

Continué preguntando: "¿Cómo lo adivinaste?" El niño dijo: "Lo vi sosteniendo una caña de pescar". A través de las preguntas del maestro, las preguntas ayudan a los niños a observar cuidadosamente la imagen, pensar y analizar la relación entre la historia y los personajes. Luego volví a mostrar el salvavidas sin decirles directamente a los niños qué era. En lugar de eso, puse la imagen boca abajo y les pedí a los niños que adivinaran: “¿Qué es esto?”. Algunos dijeron que era un panecillo, otros dijeron que era un hula-hoop, alguien más dijo que era una galleta y alguien más adivinó que era. un salvavidas. Cuando volteé la imagen, los niños gritaron alegremente: "Esto es un aro salvavidas". Un pequeño diseño de suspenso no solo puede guiar a los niños a observar con atención, sino también estimularlos a pensar activamente y asociar cosas relacionadas. Luego pregunté: "¿Qué dirá el gatito cuando vea este aro salvavidas?" "¡Escucha! ¿A quién se encuentra? ¿Qué le preguntará al patito? ¿Cómo responderá el patito? A través del diseño de cadenas de preguntas, ayude a los niños a observar y pensar .

Por lo tanto, en las actividades de lectura temprana, el diseño de las preguntas del maestro es muy crítico. Cambiar la forma de hacer preguntas también cambia la forma de pensar de los niños. Esto requiere que los maestros lean los libros de texto detenidamente y comprendan las experiencias existentes. Objetos de aprendizaje. Ejercite y mejore las habilidades de observación y pensamiento de los niños mediante el diseño de preguntas abiertas.

(3) Cambiar el modelo de enseñanza de la lectura dirigida por el profesor en las actividades lectoras y combinar la lectura independiente de los niños con la lectura en grupo.

A menudo pensamos que los niños de clases pequeñas tienen poca experiencia cognitiva y habilidades débiles, por lo que las actividades de lectura dependen de que los maestros hagan preguntas para guiar a los niños a observar, mientras que la lectura independiente es una habilidad que solo tienen los niños de clases grandes. puede poseer. Pero en la práctica docente, descubrí que los niños de clases pequeñas también tienen sus propias experiencias cognitivas y formas de observar y comprender imágenes. Por lo tanto, trato de integrar la lectura independiente de los niños en el diseño de actividades de lectura grupal, cambiar el modelo de enseñanza de la lectura dirigida por el maestro en actividades de lectura grupal y tratar de combinar la lectura independiente de los niños con la lectura grupal.

Por ejemplo, al diseñar la actividad de lectura "Caminar", utilizamos una combinación de orientación de lectura colectiva y lectura independiente de los niños. Después de leer la portada y el título del libro grande, dejé que los niños leyeran la historia de forma independiente. Los niños no sólo vieron qué animales salían a pasear, sino que también observaron las diferentes formas en que caminaban: los patitos se seguían uno tras otro, las ranas saltaban y caminaban, y los pájaros volaban para pasear, algunos podían observar y contar; y las ranas siguen a su madre; incluso algunos niños han notado el cambio de tiempo: al principio, había líneas blancas en la pantalla. Cuando los pájaros salen a caminar, las líneas blancas desaparecen, indicando que la lluvia ha cesado. Muestra que los niños de clases pequeñas pueden comprender historias y símbolos que son consistentes con la experiencia cognitiva, y su capacidad de lectura a veces va más allá de nuestra imaginación.

Luego, haré preguntas para conectar las experiencias individuales del niño mientras promuevo una mayor observación y pensamiento. Por ejemplo, cuando un niño dice: "Vi un patito caminando", le pregunto: "Además del patito, ¿quién más viene a caminar?". El objetivo de esta pregunta es llamar la atención del niño sobre los diferentes animales que hay. el libro ilustrado. Esta es una prueba para la memoria lectora de los niños después de una lectura extensa.

Otro ejemplo: centrándome en la imagen de una madre perra y un cachorro caminando, diseñé una serie de preguntas más detalladas: "¿Cómo se siente caminar con tu madre?". ¿Cómo crees que se sienten? ¿Cómo sabes que están felices? Entonces, ¿a qué otros amigos animales también les hace feliz caminar? ¿Cómo lo dijiste? "Debido a que la observación detallada es una parte difícil de la observación de la lectura en clases pequeñas, este conjunto de preguntas tiene como objetivo guiar a los niños a prestar atención a los detalles de la imagen. Al hacer preguntas, los niños en clases pequeñas pueden comenzar a prestar atención a las expresiones de los personajes de la imagen y entender el mismo significado representado por diferentes expresiones. Esto es muy importante para los niños en clases pequeñas. Es útil acumular experiencia en lectura.

De esta manera, los niños serán más activos. Las actividades de lectura basadas en la lectura independiente de los niños y la interacción entre estudiantes y maestros serán más efectivas y también permitirán a los maestros comprender las habilidades y niveles de lectura de diferentes niños.

En la práctica, también encontré. que tales actividades de lectura representan un gran desafío para la sabiduría educativa de los maestros. Para manejar adecuadamente la relación entre la lectura colectiva y la lectura independiente de los niños, se deben lograr los siguientes puntos:

1. en línea con la experiencia cognitiva de los niños en clases pequeñas.

Los niños en clases pequeñas son pequeños y aún no han alcanzado la etapa de lectura con palabras. Se enfrentan a una gran cantidad de imágenes y textos ricos. Los libros con colores brillantes e imágenes interesantes pueden aparecer en el campo de visión de los niños lo antes posible y hacer que tengan un interés duradero. Por lo tanto, elijo materiales didácticos basados ​​en lo siguiente: tramas simples e interesantes, personajes vívidos, oraciones cortas y rítmicas. , y de acuerdo con las capacidades cognitivas de los niños de clases pequeñas. Libros con conocimiento y experiencia. Al elegir los temas, la trama debe ser simple, los personajes deben ser vívidos y el contenido debe ser interesante.

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Antes de la actividad, el maestro debe leer el libro de texto para comprender lo que los niños harán. leer, qué entenderán, qué contenido y trama desafiarán la lectura de los niños, y diseñar métodos de enseñanza y estrategias de interpretación basados ​​en las dificultades de lectura de los niños. Les permite "predecir" su lectura independiente antes de las actividades, permitiéndoles ser metódicos y ingenioso a la hora de organizar actividades para evitar "despistados", como que los niños pisen cáscaras de sandía, se deslicen por donde van o sean sorprendidos por los niños en el lugar. Confundidos por los problemas, el significado de integrar la lectura independiente de los niños en; se pierde la lectura en grupo.

3. Seleccione el contenido de lectura apropiado como foco de lectura para clases pequeñas.

Los niños prestan atención al contenido de una sola imagen, pero no pueden comprender la relación. entre los personajes de una sola página y la relación entre cada imagen.

Aunque parte del contenido de lectura tiene una trama simple, una gran cantidad de contenido se integrará en la historia, como el libro ilustrado de cuentos de osos "Walking". Una línea principal es que muchas madres animales llevan a sus bebés a caminar, y todas tienen sus propios métodos para caminar; la otra línea principal son los cambios psicológicos de los ositos que no están contentos porque no pueden salir a caminar porque llueve. En los días soleados estarán muy contentos de salir a pasear con sus madres. De acuerdo con la capacidad de lectura de los niños, los maestros pueden diseñar el mismo contenido de lectura en una serie de actividades para permitir que los niños lean la historia a fondo y aprovechen al máximo el valor de los lectores.

A través de una serie de actividades de práctica educativa, siento que la lectura temprana no sólo es un cambio en la forma de enseñanza, sino también un cambio en la filosofía educativa de los educadores. En el pasado, los profesores contaban imágenes e historias y los niños escuchaban. La atención se centraba en dominar habilidades lingüísticas como palabras y oraciones. La lectura temprana que estudiamos tiene como objetivo movilizar los sistemas internos de los niños a través de varios métodos, permitiéndoles observar, comprender, pensar, interpretar y participar activamente en el aprendizaje, adquiriendo así experiencia cognitiva, experiencia emocional y el desarrollo de un pensamiento capaz. Al igual que la lectura, desarrollar el hábito de la lectura beneficiará a los niños durante toda su vida. Por lo tanto, los maestros deben prestar atención a la formación de los hábitos de lectura de los niños y a los cambios en los métodos de lectura durante las actividades de lectura grupal, guiar a los niños para que ingresen al mar de libros lo antes posible y hacer de los libros sus compañeros de aprendizaje durante toda la vida.