¿Qué son la grabación y transmisión regular, la grabación y transmisión de alta calidad, los cursos masivos abiertos en línea, los microcursos y los cursos invertidos? ¿Cuál es la diferencia? ¿Cuáles son los escenarios de aplicación?

El modelo de enseñanza tradicional es que los profesores dan conferencias en clase, asignan tareas y dejan que los estudiantes se vayan a casa para practicar. A diferencia del modelo de enseñanza tradicional en el aula, bajo el "modelo de enseñanza de aula invertida", los estudiantes aprenden conocimientos en casa y el aula se convierte en un lugar de interacción entre profesores y estudiantes y entre estudiantes, incluida la respuesta a preguntas y la aplicación de conocimientos, para lograr mejores resultados educativos.

El uso de vídeos para implementar la enseñanza se ha explorado hace muchos años. En la década de 1950, la educación por radio y televisión en muchos países del mundo es una prueba evidente. ¿Por qué las exploraciones realizadas en esos años no tuvieron mucho impacto en el modelo de enseñanza tradicional, pero el "aula invertida" llamó mucho la atención? Esto se debe a que el "aula invertida" tiene las siguientes características destacadas:

Primero, los videos de enseñanza son breves y concisos.

Ya sea el vídeo tutorial de matemáticas de Salman Khan o el vídeo de enseñanza de química de Jonathan Boehlmann y Aaron Sams, la misma característica es que es breve y conciso. La mayoría de los videos duran solo unos minutos y los videos más largos solo duran diez minutos. Cada vídeo aborda un tema específico, está muy dirigido a un público objetivo y es fácil de encontrar. La duración del video se controla dentro del rango de tiempo en el que los estudiantes pueden concentrarse, lo cual está en línea con las características del desarrollo físico y mental de los estudiantes. Los videos publicados a través de Internet tienen múltiples funciones como pausa y reproducción, y pueden controlarse; por sí mismos, lo que favorece el aprendizaje independiente de los estudiantes.

En segundo lugar, la información didáctica es clara y clara.

Una característica sorprendente de los videos de enseñanza de Salman Khan es que lo único que se puede ver en el video son sus manos que siguen escribiendo algunos símbolos matemáticos, llenando lentamente toda la pantalla. Además, es una voz en off explicada con palabras. En palabras del propio Salman Khan: "De esta manera. Es como si no estuviera parado en un podio dando una conferencia. Se siente muy íntimo, como si estuviéramos sentados en la misma mesa, estudiando juntos y escribiendo el contenido en una pieza". de papel." "Ésta es la diferencia entre los vídeos didácticos de "aula invertida" y los vídeos didácticos tradicionales. El avatar del profesor en el vídeo y varios objetos en el aula pueden distraer a los estudiantes, especialmente si aprenden de forma independiente.

En tercer lugar, reconstruir el proceso de aprendizaje.

Por lo general, el proceso de aprendizaje de los estudiantes consta de dos etapas: la primera etapa es la “transmisión de información”, que se logra a través de la interacción entre profesores y estudiantes, estudiantes y estudiantes; la segunda etapa es la “absorción e internalización; ", que se logra mediante las lecciones de los estudiantes. Finalmente, complételo usted mismo. Debido a la falta de apoyo de los profesores y de los compañeros, la etapa de "absorción e internalización" a menudo hace que los estudiantes se sientan frustrados y pierdan la motivación y la sensación de logro. "Aula invertida" reconstruye el proceso de aprendizaje de los estudiantes. La “transferencia de información” la realizan los estudiantes antes de clase. Los profesores no sólo ofrecen vídeos sino también tutoría en línea. La "absorción y la internalización" se completan a través de la interacción en el aula. Los profesores pueden comprender de antemano las dificultades de aprendizaje de los estudiantes y proporcionar una orientación eficaz en clase. La comunicación mutua entre los estudiantes es más propicia para promover el proceso de absorción e internalización del conocimiento de los estudiantes.

En cuarto lugar, la revisión de los exámenes es cómoda y rápida.

Después de ver el vídeo de enseñanza, ¿comprendieron los estudiantes el contenido de aprendizaje? El video va seguido de cuatro o cinco pequeñas preguntas que pueden ayudar a los estudiantes a darse cuenta a tiempo y juzgar su estado de aprendizaje. Si descubren que varias preguntas no fueron respondidas bien, los estudiantes pueden volver a leerlo y pensar detenidamente en qué salió mal. Las respuestas de los estudiantes a las preguntas se pueden resumir y procesar de manera oportuna a través de la plataforma en la nube, lo que ayuda a los profesores a comprender el estado de aprendizaje de los estudiantes. Otro beneficio de los videos didácticos es que facilitan a los estudiantes repasar y consolidar después de estudiar durante un período de tiempo. Con el seguimiento de la tecnología de evaluación, los estudiantes pueden obtener datos empíricos en aspectos relevantes del aprendizaje, lo que resulta útil para que los profesores comprendan verdaderamente a los estudiantes.

2. Microconferencias

Las "microconferencias" se refieren al proceso de enseñanza dentro y fuera del aula donde los profesores se centran en un determinado punto de conocimiento (punto clave, dificultad) o enseñanza. enlace y use video para Como portador principal, se lleva a cabo todo el proceso de maravillosas actividades de enseñanza y aprendizaje.

Las "microlecciones" se refieren a actividades de enseñanza breves y completas que se diseñan cuidadosamente y se muestran en forma de medios de transmisión en torno a un determinado punto de conocimiento o enlace de enseñanza para obtener los mejores resultados para el aprendizaje independiente de los alumnos. . Su forma es el aprendizaje independiente, el propósito es lograr los mejores resultados, el diseño es un diseño de enseñanza meticuloso basado en información, la forma es la transmisión de medios, el contenido es un determinado punto de conocimiento o vínculo de enseñanza, el tiempo es corto y la esencia Es una actividad docente completa. Por lo tanto, para los profesores, lo más importante es realizar microconferencias desde la perspectiva de los estudiantes, en lugar de desde la perspectiva de los profesores, incorporando ideas de enseñanza centradas en los estudiantes.

Sección 4 Micro Lección “Micro”

1. Micro Lección “Ni humilde ni arrogante”. Aunque las microconferencias son breves y no tan grandiosas como los cursos ordinarios, son de gran importancia y tienen efectos obvios. Son recursos didácticos muy importantes.

2. Las microclases “no son pequeñas”. Aunque las microconferencias son breves, su connotación de conocimiento y significado didáctico son grandes. A veces, una breve microlección es más útil que decenas de lecciones.

3. Las microclases “poco a poco se popularizan”. Todas las microclases se basan en el principio de pequeños pasos. Un microcurso explica uno o dos puntos de conocimiento, lo que puede parecer lento, pero avanza de manera constante y los resultados reales no son lentos.

4. Los microcursos son “efectivos pero no adelgazantes”. Los microcursos tienen el efecto de acumular una pequeña cantidad en una gran suma. Sólo a través del microconocimiento y el microaprendizaje constantes podemos lograr grandes principios y una gran sabiduría.

La composición de las microclases

El contenido principal de las "microclases" son vídeos didácticos en el aula (clips de lecciones), que también incluyen diseño didáctico, material didáctico, reflexiones didácticas, exámenes de práctica y comentarios de los estudiantes, comentarios de los maestros y otros recursos didácticos auxiliares relacionados con los temas de enseñanza. Ellos * * * "crean" conjuntamente un "minientorno" de aplicación de unidad de recursos temáticos semiestructurado con ciertas relaciones organizativas y métodos de presentación. Por lo tanto, el "microcurso" no solo es diferente de los ejemplos de enseñanza tradicionales, el material didáctico, el diseño de enseñanza, la reflexión docente y otros recursos didácticos tradicionales, sino que también es un nuevo tipo de recurso didáctico heredado y desarrollado sobre esta base.

Las características principales de las microconferencias

1. Tiempo de enseñanza breve: los vídeos didácticos son el contenido principal de las microconferencias. De acuerdo con las características cognitivas y los patrones de aprendizaje de los estudiantes de primaria y secundaria, la duración de las "microclases" es generalmente de 5 a 8 minutos, y la más larga no debe exceder los 10 minutos. Por tanto, en comparación con la clase de enseñanza tradicional de cuarenta o cincuenta minutos, la "microclase" puede denominarse "segmento de lección" o "microclase".

2. Menos contenido didáctico: en comparación con el aula tradicional más amplia, las "microclases" tienen más preguntas y temas destacados, que se adaptan mejor a las necesidades de los profesores. Las "microlecciones" son principalmente actividades de enseñanza y aprendizaje que resaltan la enseñanza de una determinada materia en la enseñanza en el aula (como puntos clave, dificultades y dudas en la enseñanza), o reflejan las actividades de enseñanza y aprendizaje de un determinado vínculo docente o tema de enseñanza. En el aula los contenidos didácticos son más complejos y diversos.

3. Capacidad de recursos pequeña: en términos de tamaño, la capacidad total de los videos de "microcursos" y los recursos auxiliares de soporte es generalmente de alrededor de decenas de megabytes, y el formato de video debe ser un formato de medios de transmisión que admite la reproducción en línea en Internet (como rm, wmv, flv, etc.), lo que permite a los profesores y estudiantes observar sin problemas ejemplos de lecciones en línea, ver planes de lecciones, material didáctico y otros recursos auxiliares; también se pueden descargar y guardar en dispositivos terminales; (como computadoras portátiles, teléfonos móviles, MP4, etc.) de manera flexible y conveniente Al realizar el aprendizaje móvil y el aprendizaje ubicuo, es muy adecuado para que los profesores observen, evalúen lecciones, reflexionen y aprendan.

4. La composición/estructura/composición de los recursos es "situacional": los recursos son fáciles de usar. El contenido didáctico de los "microcursos" generalmente requiere temas destacados, instrucciones claras y relativa exhaustividad. Integra el diseño didáctico con videoclips didácticos como línea principal (incluidos planes de lecciones o planes de estudio), materiales multimedia y cursos utilizados en la enseñanza en el aula, reflexiones docentes posteriores a las clases de los profesores, comentarios de los estudiantes y comentarios de expertos en la materia y otras enseñanzas relacionadas. recursos, formando un "paquete de recursos de unidad temática" con temas distintivos, diversos tipos y estructura compacta, creando un verdadero "entorno de recursos de microenseñanza". Esto hace que los recursos de los "microcursos" tengan las características de casos de enseñanza en vídeo. En esta situación de enseñanza real, concreta y típica basada en casos, los profesores y estudiantes pueden aprender fácilmente habilidades de pensamiento avanzadas, como el "conocimiento tácito" y el "conocimiento implícito", e imitar, transferir y mejorar conceptos, habilidades y estilos de enseñanza, de esta manera rápidamente. mejorar los niveles de enseñanza de los docentes en las aulas, promover el crecimiento profesional de los docentes y mejorar los estándares académicos de los estudiantes. En lo que respecta a la educación escolar, los microcursos no sólo se han convertido en un importante recurso educativo para profesores y estudiantes, sino también en la base para la reforma de la educación escolar y los modelos de enseñanza.

5. El tema es destacado y el contenido es específico. Un curso es un tema, o un curso es una cosa; los temas estudiados provienen de cuestiones específicas en la educación y la práctica docente específicas: o pensamiento de la vida, o reflexión sobre la enseñanza, o avances en dificultades, o puntos clave, o estrategias de aprendizaje, métodos de enseñanza, perspectivas educativas y de enseñanza y otros problemas específicos y realistas que pueden ser resueltos por uno mismo o por sus compañeros.

6. Investigación de base y creación interesante. Debido al pequeño contenido del curso, todos pueden convertirse en desarrolladores del curso, precisamente porque los objetivos del curso son profesores y estudiantes, el propósito del desarrollo del curso es vincular estrechamente el contenido de la enseñanza, los objetivos de la enseñanza y los métodos de enseñanza. es “para enseñar”, en enseñar, a través de la enseñanza” más que verificar y derivar teorías, por lo que se determina que el contenido de la investigación y el desarrollo deben ser problemas que los docentes conozcan, interesen y sean capaces de resolver.

7. Simplificar y diversificar la difusión de resultados. Debido a que el contenido es específico y el tema destacado, el contenido de la investigación es fácil de expresar y los resultados de la investigación son fáciles de transformar porque la capacidad del curso es pequeña y el tiempo es corto, las formas de comunicación son diversas (videos en línea, teléfono móvil); comunicación, debates en Weibo).

8. La retroalimentación es oportuna y específica. Debido a las actividades concentradas del "aula sin estudiantes" en un corto período de tiempo, los participantes pueden escuchar las evaluaciones de otras personas sobre sus comportamientos docentes de manera oportuna y obtener información de retroalimentación. En comparación con las conferencias y actividades de evaluación normales, "vender ahora" tiene resultados inmediatos. Debido a que es un "ensayo" en el grupo antes de la clase, todos participan juntos, aprenden unos de otros, se ayudan unos a otros y mejoran juntos. Esto alivia en cierta medida la presión psicológica del profesor y no se preocupa por el "fracaso" en la enseñanza. y "ofender" en la evaluación. Será más objetiva que la evaluación normal.

Las "diez características" de las microconferencias

Las microconferencias solo enseñan uno o dos puntos de conocimiento, sin un sistema curricular complejo y numerosos objetivos y objetos de enseñanza. Parece que no es lo suficientemente sistemático y completo, y mucha gente lo llama "fragmentado". Pero los microcursos están dirigidos a grupos destinatarios específicos y ofrecen contenidos de conocimientos específicos. Un microcurso en sí mismo debe ser sistemático y el conocimiento expresado en un grupo de microcursos debe ser integral. Las características de las microconferencias son:

1. El presentador imparte conferencias. El presentador puede aparecer ante la cámara y hablar fuera de la voz.

2. Reproducción multimedia en streaming. Puede reproducir vídeos, animaciones y otros medios de transmisión basados ​​en red.

3. El tiempo de enseñanza es corto. Lo apropiado son 5-10 minutos, al menos 1-2 minutos y como máximo 20 minutos.

4. Hay menos contenidos didácticos. Resalte los puntos de conocimiento o habilidades de un tema determinado.

5. La capacidad de recursos es pequeña. Adecuado para el aprendizaje móvil basado en dispositivos móviles.

6. Exquisito diseño didáctico. Diseño didáctico completo y detallado basado en información.

7. Caso de demostración clásico. Escenarios de enseñanza basados ​​en casos reales, específicos y típicos.

8. Centrarse en el autoestudio. Los cursos dirigidos por el alumno son aprendizaje uno a uno.

9. La producción es sencilla y práctica. Fabricado en una variedad de formas y equipos, teniendo en cuenta la practicidad.

10. Materiales relacionados con el soporte. Los microcursos requieren ejercicios, recursos y métodos de evaluación relevantes.

Clasificación de los microcursos

1. Clasificados según métodos de enseñanza presencial.

Un trabajo de microcurso generalmente sólo corresponde a un determinado tipo de microcurso, pero también puede pertenecer a una combinación de dos o más tipos de microcurso (como la enseñanza mediante preguntas, la investigación cooperativa, etc.). ), y su clasificación no es la única, así que mantén cierto nivel de apertura. Al mismo tiempo, debido al desarrollo continuo de las teorías modernas de la educación y la enseñanza y la innovación continua de los métodos y medios de enseñanza, los tipos de microcursos no son estáticos y requieren que los docentes desarrollen y mejoren continuamente su práctica docente.

2. Clasificar según los principales eslabones (procesos) de la enseñanza en el aula.

Los tipos de micro lecciones se pueden dividir en revisión previa a la clase, introducción de nuevas lecciones, comprensión de conocimientos, consolidación de prácticas, resumen y ampliación. Otros tipos de microcursos relacionados con la educación y la docencia incluyen: clases magistrales, reuniones de clase, clases prácticas, clases de actividades, etc.

Desarrollo de recursos de microcursos regionales

1. Planificación de contenidos

Los departamentos administrativos de educación regionales deben primero hacer planes generales para la construcción del contenido de los microcursos y determinar el plan y el proceso de construcción, formular las especificaciones y sistemas de construcción y evitar el desarrollo repetido y desordenado. Una tarea importante de la planificación de contenidos es organizar al personal docente e investigador y a los expertos de primera línea en la materia para determinar el pedigrí de puntos de conocimiento para cada materia y grado en función de los nuevos estándares curriculares y los materiales didácticos utilizados en la región. se publicarán de manera unificada para que las escuelas y los docentes se dirijan al desarrollo selectivo.

2. Construcción de plataforma

La plataforma de microcursos es la base para la construcción, disfrute y aplicación de los recursos de microcursos regionales y debe ser desarrollada por la dirección de educación regional. Las funciones de la plataforma deben cumplir con la "construcción y gestión" diaria de los recursos de los microcursos y agregar módulos funcionales para facilitar la "aplicación y el aprendizaje" de los usuarios. Forme un entorno de servicio "integrado" para la construcción, gestión, aplicación e investigación de microcursos.

3. Desarrollo de microcursos

El desarrollo de contenidos de microcursos es un proyecto sistemático complejo. Su modelo de construcción generalmente incluye "recopilación y evaluación" (para docentes) y "desarrollo de proyectos" (para escuelas e instituciones). En general, la construcción de recursos de microcursos regionales debe pasar por publicidad, capacitación técnica, diseño de temas, toma de lecciones, posprocesamiento, envío en línea, revisión y publicación, evaluación y retroalimentación, etc., para garantizar su calidad.

4. Aplicación de la comunicación

La comunicación y la aplicación son los objetivos finales de la construcción de microcursos. Recomendar y mostrar microcursos destacados y galardonados a profesores y estudiantes a través de visualización centralizada, revisión de expertos e * * * intercambio y comunicación. Organizar periódicamente a los profesores para que lleven a cabo actividades como observación, aprendizaje, evaluación de lecciones, reflexión y discusión; sobre la "biblioteca de microcursos" regional, para promover la formación de nuevos modelos de formación escolar y de enseñanza e investigación regionales en línea basados ​​en microcursos.

En la era web2.0, con el rápido desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación, las microclases tendrán un alcance muy amplio como muchas herramientas sociales (como blogs, Weibo, Facebook, Youku, Tudou, etc.) perspectivas de aplicación educativa. ) se utiliza ampliamente en la actualidad. Para los docentes, las microconferencias innovarán los métodos tradicionales de enseñanza e investigación y romperán con los modelos tradicionales de escucha y evaluación de conferencias de los docentes. La aplicación de recursos de la preparación electrónica de lecciones, la enseñanza en el aula y la reflexión posterior a la clase por parte de los docentes será más específica y efectiva. La capacitación en las escuelas y la enseñanza e investigación regionales en línea basadas en la biblioteca de recursos de microcursos lograrán grandes logros y se convertirán en una de las formas importantes para que los docentes crezcan profesionalmente. Para los estudiantes, las microconferencias pueden satisfacer mejor el aprendizaje personalizado de los estudiantes y el aprendizaje selectivo de puntos de conocimiento en diferentes materias. No solo pueden verificar y llenar vacíos, sino también fortalecer y consolidar el conocimiento. Es un importante complemento y recurso de expansión para el aprendizaje tradicional en el aula. Especialmente con la popularización de los productos digitales móviles portátiles y las redes inalámbricas, el aprendizaje móvil, el aprendizaje a distancia, el aprendizaje en línea y el aprendizaje ubicuo basado en microclases se volverán cada vez más populares, y las microclases seguramente se convertirán en un nuevo modelo de enseñanza y modelo de aprendizaje. . Forma. También es una plataforma para que los estudiantes aprendan de forma independiente y realicen un aprendizaje mediante investigación.

Tercero, cursos online masivos abiertos

Cursos online masivos abiertos: cursos online masivos abiertos (cursos online masivos abiertos). Es un modelo emergente de desarrollo de cursos en línea que tiene sus raíces en modelos de desarrollo de cursos más antiguos de publicación de recursos, sistemas de gestión del aprendizaje e integración de sistemas de gestión del aprendizaje con recursos en línea más abiertos.

Introducción a los Cursos Masivos Abiertos Online

Los llamados “Massive Open Online Courses” (Grandes Cursos Abiertos Online), como su nombre indica, “M” significa Masivo. A diferencia de los cursos tradicionales, que sólo tienen decenas o cientos de estudiantes, un curso MOOC tiene decenas de miles de estudiantes, hasta 16.000; la segunda letra "O" significa apertura y orientación a los intereses. Cualquier persona que quiera aprender puede entrar y aprender, sin importar su nacionalidad, y sólo necesita una dirección de correo electrónico para registrarse y participar. La tercera letra "O" significa En línea, y el aprendizaje se completa en línea sin restricciones de viaje ni de tiempo y espacio. La cuarta letra "c" significa por supuesto, que significa por supuesto;

Los cursos en línea masivos y abiertos son un modelo emergente de desarrollo de cursos en línea que se originó a partir de modelos de desarrollo de cursos más antiguos de publicación de recursos, sistemas de gestión del aprendizaje e integración de sistemas de gestión del aprendizaje con recursos en línea más abiertos. En términos generales, un curso en línea abierto masivo es un curso abierto en línea a gran escala. Es un curso abierto publicado por individuos en Internet con el fin de mejorar la difusión del conocimiento y con un espíritu de intercambio y colaboración.

La tormenta provocada por este curso en línea a gran escala comenzó en otoño de 2011. Se conoce como "la mayor innovación educativa desde la invención de la imprenta" y muestra los albores de la "educación del futuro". El año 2012 fue calificado por el New York Times como “el primer año de cursos masivos y abiertos en línea”. [2] Varios proveedores especializados en ofrecer plataformas masivas de cursos abiertos en línea compiten entre sí, Coursera, edX y Udacity son los "tres grandes" más influyentes, y los dos primeros han entrado en China.

Alcance del curso

La base teórica de los cursos abiertos en línea a gran escala es el conexionismo y los métodos de enseñanza de aprendizaje abierto en línea. Estos cursos, al igual que los cursos universitarios tradicionales, llevan gradualmente a los estudiantes desde principiantes hasta avanzados. El alcance del plan de estudios cubre no sólo una amplia gama de materias técnicas como matemáticas, estadística, informática, ciencias naturales e ingeniería, sino también las ciencias sociales y las humanidades. Los cursos de Cursos Masivos Abiertos en Línea no se ofrecen para obtener créditos y no cuentan para obtener un título universitario o de posgrado. A menudo, estudiar en una gran cantidad de cursos abiertos en línea es gratuito. Sin embargo, algunos grandes cursos abiertos en línea pueden cobrar cierta matrícula si el alumno intenta obtener algún tipo de certificación.

Formato de enseñanza

Un curso no es una colección, sino una forma de conectar profesores y alumnos distribuidos por todo el mundo a través de un determinado tema o tema.

Aunque estos cursos generalmente no tienen requisitos especiales para los estudiantes, todos los MOOC brindan un cronograma aproximado en forma de temas de discusión semanales, y el resto del curso está mínimamente estructurado y generalmente incluye conferencias semanales y preguntas de discusión. , sugerencias de lectura y más.