Información instantánea: ¿n tiempos de experiencia en preguntas en el aula y diseño de problemas? !
Ya sea un aula tradicional o un nuevo tipo de aula independiente, cooperativa y basada en la investigación, el tema de la pregunta El diseño y la respuesta no se pueden evitar. Con este fin, se recopilaron los conocimientos relevantes de 22 expertos y académicos sobre este tema para compartir y aprender.
1. Aula heurística
1. El planteamiento del problema debe ser estandarizado, riguroso y popular, y no debe causar confusión o ambigüedad entre los estudiantes;
2. Cada sección Las clases deben tener preguntas principales, y las preguntas deben estar relacionadas y pueden unirse para formar una estructura en cadena.
3 No puede pasar de llenar la sala con preguntas a hacer preguntas ahora; no se puede cambiar de preguntas orales a preguntas escritas;
4. Debe haber al menos un minuto de espera después de hacer las preguntas, para que los estudiantes tengan tiempo de pensar y ordenar las respuestas 5. No se puede pedir a los estudiantes que hagan preguntas primero, y mucho menos que respondan preguntas como una forma de castigar o engañar a los estudiantes. Métodos El enfoque de las preguntas antes, durante y después de la clase debe centrarse en: estimular; interés antes de la clase, comprensión y exploración profunda durante la clase y resúmenes después de la clase.
7. Cuando los maestros hacen preguntas, deben usar menos preguntas directas y más "wenqu" y preguntas;
8. Domine las habilidades de diseño de preguntas: cambie las preguntas directas en preguntas curvas; convierta las preguntas directas en preguntas dispersas en preguntas reunidas; cambie las preguntas cerradas en preguntas jerárquicas; cambiar cuál es la pregunta por "por qué y cómo"; cambiar las preguntas individuales por preguntas integrales; cambiar las preguntas interdisciplinarias por preguntas integrales interdisciplinarias;
9. Dominar las fórmulas cruzadas de las preguntas de diseño: falso, ejemplo, razón, reemplazo, división, posible, pensar, grupo, qué y categoría. Fake es preguntar en forma de "si..."; ejemplos es pedir a los estudiantes que den nuevos ejemplos; comparar es pedir a los estudiantes que comparen las similitudes y diferencias entre dos conceptos o problemas; la sustitución es pedir a los niños que piensen en qué se puede sustituir; Además, simplemente pida a los estudiantes que piensen “qué más, pero…” Pero solo pregunte a los estudiantes qué podría pasar; Piense, deje que los niños imaginen varias situaciones. Grupo, cómo juntar diferentes elementos. ¿Cuáles son los seis qué?; cuándo, dónde, qué y cómo; en clase, permita que los niños comparen varios problemas.
10 Los profesores deben tratar de evitar preguntas de bajo nivel que los estudiantes puedan responder sin pensar, como "sí" y "bien". ." ” o respuestas ya preparadas en libros;
11. Cuando los estudiantes respondan preguntas, no les permita leer según el libro de texto, déjeles aprender a organizar su propio idioma y el idioma debe estar estandarizado. ;
12 .Los maestros deben brindar orientación, indicaciones y resúmenes cuando los estudiantes se quedan atrapados al responder preguntas o entienden claramente pero no pueden expresarse claramente.
13. debemos insistir en pedir a los estudiantes potenciales que respondan, a los estudiantes promedio que complementen y a los estudiantes sobresalientes que lo hagan. 14. Los maestros deben prestar atención a permitir que los estudiantes se pongan de pie con valentía y se sienten con dignidad;
15. Cultive gradualmente la conciencia de los estudiantes sobre cómo hacer preguntas, trate de permitir que los estudiantes tomen la iniciativa de hacer preguntas y deje que la "bola de preguntas" "para transmitir entre los estudiantes, los maestros no deben ser los únicos que disparan;
16. Los profesores deben tener nuevas dudas cuando los estudiantes dudan de sí mismos, para que los estudiantes se sientan repentinamente iluminados;
17 No se debe permitir que los estudiantes abandonen el aula con un punto final. pero debe salir del aula con saludos
18. Quién está invitado y quién no está invitado a hablar en clase; quién está invitado primero y quién está invitado después. Este es un asunto común relacionado con la eficiencia y la enseñanza. El entusiasmo de los estudiantes por la participación debe decidirse de acuerdo con la situación específica a quién invitar. Si desea alentar a más estudiantes a hablar y estimular el entusiasmo de los estudiantes por la participación, pida a los estudiantes que no tomen la iniciativa que hablen. Si hay una colisión de ideas y lleva el problema a un nivel más profundo, pregunte a aquellos que claramente no están de acuerdo. Si el maestro quiere juzgar la efectividad de la explicación, puede elegir a los estudiantes a los que les da vergüenza hablar cuando se les pregunta. Generalmente son introvertidos y reservados. El maestro debería darles más oportunidades de hablar. Si muchos estudiantes levantan la mano, generalmente se siguen dos principios de prioridad: a los que hablan con menos frecuencia se les da prioridad y a los que levantan la mano primero se les da prioridad y explican. Esto a sus compañeros de clase. Esto es propicio para mantener el entusiasmo de los estudiantes por la participación, el alto entusiasmo, el pensamiento activo y las ideas amplias.
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1. Cambiar las preguntas del profesor para inspirar a los estudiantes a pensar y permitir que los estudiantes hagan sus propias preguntas y resolver el problema de "dejar que el aprendizaje tome la iniciativa". sistemas de problemas de forma independiente y resuelva el problema de "dejar que el aprendizaje se lleve a cabo en profundidad". Cambie las preguntas del maestro para cultivar la comprensión mutua de los estudiantes. Haga preguntas y autopreguntas para resolver el problema de "hacer que el aprendizaje continúe".
2. Tres niveles de diseño de preguntas de investigación: la forma de presentación de preguntas es diseñar preguntas para los maestros por turno, proporcionar métodos y guiar a los estudiantes a pensar en las respuestas. El maestro diseña las preguntas principales y los estudiantes discuten las preguntas; métodos y encuentran las respuestas por sí mismos; el maestro crea la situación y los estudiantes hacen sus propias preguntas, encuentran sus propios métodos y exploran sus propias respuestas. El grado de investigación colaborativa está aumentando gradualmente.
3. Se debe prestar más atención a los problemas de la vida real y a las situaciones reales; se debe prestar más atención a la necesidad de abstracción, inducción y modelado antes de resolver problemas. Las preguntas en el aula deben reducir gradualmente las preguntas preestablecidas por el profesor, y aumentar conscientemente las preguntas que interesan a los estudiantes y las preguntas que ellos mismos hacen y responden. En el aula, deberíamos reducir las preguntas cerradas y de respuesta fija y aumentar las preguntas abiertas y de respuesta múltiple.
Es necesario reducir demasiadas preguntas "delgadas" fragmentadas en el aula e integrar o diseñar preguntas "gordas" sistemáticas y principales. Inculcar en el aula la conciencia de que "hacer preguntas es más valioso que resolver problemas solos"; se debe permitir que los niños salgan del aula con preguntas de mayor nivel. Si las condiciones lo permiten, podrá proponer preguntas de investigación integradas interdisciplinarias.
4. La pregunta principal es la pregunta central que fija el enfoque y la dificultad de la enseñanza, y es el punto detonante del pensamiento profundo en el aula. Cuatro estrategias para diseñar preguntas principales: 1): Análisis en profundidad de los puntos clave y dificultades en la enseñanza, y diseño de preguntas confusas que ocultan trampas de pensamiento o puntos de mezcla de conocimientos, con el objetivo de brindar una formación rigurosa y de calidad para el pensamiento de los estudiantes. 2) Análisis en profundidad de los puntos clave y dificultades en la enseñanza, diseño de preguntas abiertas que puedan conducir a diferentes resultados de pensamiento o diferentes métodos de pensamiento desde un punto, y capacitación sobre la calidad divergente del pensamiento de los estudiantes. 3) Análisis en profundidad de los puntos clave y dificultades de la enseñanza, diseño de problemas irrazonables con conflictos cognitivos o contradicciones lógicas y formación en la calidad crítica del pensamiento de los estudiantes. 4): Análisis en profundidad de los puntos clave y dificultades en la enseñanza, y diseño de una serie de preguntas entrelazadas y paso a paso basadas en pistas lógicas, con el objetivo de proporcionar una formación profunda y de calidad para el pensamiento de los estudiantes.
5. Relevancia del problema. Las preguntas deben incluir preguntas básicas (que pueden responderse mediante la lectura independiente de libros de texto), preguntas de pensamiento (que pueden identificarse y comprenderse mediante la ayuda del grupo) y preguntas de indagación (que pueden resolverse básicamente mediante el aprendizaje en grupo y la interacción entre profesor y alumno). Las preguntas adecuadas para el aprendizaje individual de los estudiantes deben estar "encadenadas", preguntando no sólo "qué" sino también "cómo" las preguntas adecuadas para presentaciones en grupo deben ser "fijas", entrelazadas y complementarias, preguntando tanto "por qué" como "cómo"; Al final, los problemas y resultados que disfruta toda la clase deben convertirse en una "red" basada en "qué", "cómo", "por qué", "cómo" y luego preguntar "por qué". el concepto de aprendizaje orientado a problemas. Características esenciales, transferibles y creativas.
6. Prestar atención a la proporción de tipos de preguntas en clase y a la efectividad de las respuestas racionales (respuestas). La proporción de preguntas sobre gestión o interés, memoria o simple imitación, razonamiento (comprensión, aplicación, análisis y síntesis), creación o evaluación de la eficacia de las respuestas razonables del profesor a las preguntas del aula, si la respuesta es irrazonable o inválida, la del alumno; la respuesta será predeterminada o Dar elogios superficiales a los estudiantes, cambiar preguntas a otros estudiantes o ajustar preguntas, hacer comentarios sustanciales sobre las respuestas de los estudiantes, plantear preguntas o modificarlas.
7. Calidad del diseño del problema: dificultad, gradiente, densidad y ángulo del problema. Estructura del problema y variantes del problema; dominio y soporte del problema, trampolines, etc.
8. Hay cuatro tipos de preguntas en el aula: Primero, los estudiantes hacen a los estudiantes. Los estudiantes suelen hacer preguntas en el proceso de cooperación y asistencia mutua. Cuando tienen preguntas sobre la respuesta, conclusión o solución a la pregunta original, preguntan al interrogador o "piden a la otra persona que reconozca sus propios problemas". Su principal significado de aprendizaje radica en la exploración continua y la inspiración mutua. En segundo lugar, los estudiantes se preguntan, los estudiantes se hacen preguntas, como "¿Cómo descubrí este problema? ¿Está claro mi plan? ¿Qué debo hacer a continuación y cómo puedo hacerlo mejor? Para esta tarea, ¿qué condiciones se necesitan para completarla?". ¿El objetivo? Reflexionar sobre su propio proceso, métodos y pasos para resolver este problema. En comparación con otros, ¿cree que es razonable y no hay necesidad de mejorar? "La importancia de las preguntas de los estudiantes tiene más que ver con la autorreflexión. , seguimiento y ajuste del aprendizaje, que es la metacognición. Una manifestación de la capacidad. En tercer lugar, los estudiantes hacen preguntas a los profesores, a veces para una mayor investigación y consulta, y otras veces para interrogarlos. Ya sea preguntando o preguntando, los estudiantes suelen alcanzar un nivel cognitivo más alto cuando cuestionan a su profesor. Cuarto, los profesores persiguen a los estudiantes. En este proceso, nunca designamos al maestro como el principal interrogador. Por un lado, el valor de los profesores como excelentes estudiantes y perseguidores de problemas radica en promover el aprendizaje y el pensamiento de los niños más profundamente a través de las preguntas de los profesores. Por otro lado, el papel de la enseñanza es "incubar" las preguntas de los estudiantes. En el aprendizaje basado en problemas, la primera es hacer preguntas sobre un problema específico, la segunda es hacer preguntas sobre cuestiones centrales y la tercera es hacer preguntas sobre respuestas, conclusiones y métodos para resolver el problema. Además, también se puede guiar a los estudiantes para que se pregunten conscientemente qué están aprendiendo. Pregúntate ¿cómo aprender? Pregúntate qué pasará después de que lo aprendas. El primero es una reflexión sobre el contenido del aprendizaje, el medio es una reflexión sobre el proceso y los métodos de aprendizaje y el segundo es un juicio sobre el valor del aprendizaje.
9. Agregue el enlace de generación de problemas y optimización de clasificación de problemas. Permita que los estudiantes experimenten el aprendizaje de proyectos reales sobre la extracción de información efectiva y el modelado abstracto. Permítales aprender a clasificar y fusionar problemas y descubrir los problemas centrales y principales.
(Este artículo hace referencia y cita muchas opiniones de expertos. Las fuentes no se indican una por una y son solo para comunicación interna y uso compartido.
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