Constellation Knowledge Network - Una lista completa de nombres - ¿El nombre Corea del Norte proviene de la dinastía Ming o fue dado por Zhu Yuanzhang?

¿El nombre Corea del Norte proviene de la dinastía Ming o fue dado por Zhu Yuanzhang?

Los registros históricos indican que Li Chenggui, el "Taizu de Corea" y "Rey Kangxian", derrocó el poder del Rey Goryeo y profesó su vasallaje a la Dinastía Ming tomando el significado de "el país". de Corea y Japón" y la llamó Corea del Norte.

Pero el nombre Corea del Norte apareció mucho antes. "Registros históricos: biografías de Corea del Norte" registra que ya en el período del rey Wu de la dinastía Zhou, Jizi, el tío del rey Zhou de Shang, lo estableció. un estado vasallo en Pyongyang, y el rey Wu de Zhou le concedió el título de "Corea del Norte". Se llama "Corea del Norte" y en la historia se le conoce como "Jizi Corea del Norte".

Durante el levantamiento campesino a finales de la dinastía Qin posterior, Wei Man de Yan vino a Corea del Norte para servir como médico. En los primeros años de la dinastía Han, Wei Man usurpó el poder y se estableció. como rey. El país todavía se llamaba Corea del Norte, y en la historia se le llamó "Wei Man". Después de la derrota del rey Jijun de Corea, huyó a "Mahan" en la parte sur de la península de Corea. La familia Wei existió en Corea durante casi 90 años y fue destruida por el emperador Wu de la dinastía Han en el año 107 a.C. La dinastía Han estableció el gobierno del condado en la antigua tierra de la Corea de Wei y creó la gloriosa "Cultura Lelang".

Referencia histórica

1 La anotación "Tres Reinos·Biografía de Wei Zhi·Dongyi" cita los registros de "Wei Lue": "En el pasado, después de Jizi, el marqués de Corea afirmó ser rey y sus descendientes. Un poco arrogante y cruel, Yan envió a su general Qin Kai a atacar el oeste y tomó más de dos mil millas de territorio hasta que Manfanhan se convirtió en la frontera que luego debilitó.

2. ""Anotaciones de Shangshu · Investigación textual del volumen 5": "Corea del Norte, el sello de Jizi, no debería estar fuera del Hua". "

3 "Notas recopiladas del Libro de los Cambios·Libro de los Cambios Parte II": "Jizi huyó a Corea del Norte y el rey Wu lo selló con Corea del Norte porque usó a Hong Fan para ayudar al rey Wu. , la gente sabía que no estaba loco. ”

上篇: Cómo formular e implementar planes de enseñanza e investigaciónLas actividades de enseñanza e investigación abordan principalmente problemas que restringen las actividades docentes, resuelven problemas prácticos de enseñanza con el apoyo de determinadas teorías educativas y realizan resúmenes de experiencias. promoción teórica y exploración regular, promover el desarrollo profesional de los docentes, y con ello promover el desarrollo de las escuelas y los estudiantes. Generalmente existen tres principios para formular planes de enseñanza y de investigación: primero, el principio de pertinencia y eficacia; segundo, el principio de hacer lo que se puede; tercero, el principio de operatividad; Los principales problemas que a menudo surgen en la formulación e implementación de planes de enseñanza e investigación incluyen: problemas en los objetivos de enseñanza e investigación, el contenido escrito y la forma del plan de enseñanza e investigación, el proceso de implementación del plan de enseñanza e investigación, y el enfoque de formulación del plan de docencia e investigación. El primer problema con los objetivos de enseñanza e investigación es que no están claros. Los planes de docencia e investigación no tienen objetivos de docencia e investigación claros y detallados, y muchas veces existen temas de docencia e investigación arbitrarios que no pueden ser focalizados y carecen de pertinencia y efectividad; en segundo lugar, los objetivos y las actividades de docencia e investigación no se logran, los objetivos se vuelven; marcos vacíos y las metas no pueden desempeñar un papel programático; finalmente, las metas no se logran. Por ejemplo, el objetivo de enseñanza e investigación fijado por la escuela es familiarizar a todos los profesores con el programa de estudios de la escuela primaria en el plazo de un semestre. Parece ambicioso y lleno de ambiciones, pero no se puede realizar en la práctica y se convierte en pez en el agua. Problemas en el contenido y forma del plan de docencia e investigación; primero, falta de pertinencia y efectividad; La principal manifestación es que sin la participación voluntaria, la enseñanza y la investigación son difíciles de implementar. La razón es que los docentes sienten que no ayuda a mejorar su nivel profesional. En segundo lugar, el plan de docencia e investigación se realiza de forma pasiva, siguiendo los pasos anteriores, ignorando las características de que la docencia y la investigación deben compatibilizarse con las necesidades propias de la escuela. La enseñanza y la investigación en la escuela son una de las mejores formas de promover el desarrollo profesional de los docentes y son famosas por su gran pertinencia, total autonomía y forma flexible. Las formas comunes de enseñanza e investigación en la escuela incluyen principalmente: orientación de expertos, reflexión de casos, preparación colectiva de lecciones, discusión de casos de lecciones, enseñanza e investigación de temas especiales, etc. Orientación experta: orientación de alto nivel centrada en la teoría educativa. Aunque el núcleo del concepto de formación escolar es realizar actividades en las escuelas, esto no significa hacerlo a puerta cerrada. Sólo saliendo, aprendiendo de los puntos fuertes de los demás e invitando a expertos en educación a liderar con teorías de alto nivel, interpretar con precisión las actividades de enseñanza y realizar análisis en profundidad de los ejemplos de las lecciones podremos ayudar a los profesores a construir un puente entre la teoría y la práctica. ayudar a los profesores a utilizar teorías educativas para guiar la práctica docente y completar la transición de profesor a profesor experto. La preparación colectiva de lecciones se centra en la integración colectiva de la sabiduría de los profesores. La preparación colectiva de lecciones no es un intercambio de dos manzanas, sino un intercambio de dos tipos de pensamiento. En los intercambios se generan chispas, se genera inspiración para la enseñanza y la teoría de la enseñanza y el nivel de enseñanza se mejoran mutuamente. Para preparar lecciones de forma colectiva, es necesario preparar los temas con antelación e identificar claramente los problemas a resolver. La preparación colectiva de lecciones se puede llevar a cabo mediante un preparador de lecciones principal y un preparador de lecciones auxiliar. La ventaja es que se aprovecha al máximo el papel de liderazgo profesional del preparador principal, pero la desventaja es que arruina el entusiasmo del preparador de lecciones auxiliar; La preparación colectiva de lecciones también se puede realizar sin un preparador de lecciones principal, lo que permite que todos los participantes preparen las lecciones como el preparador principal, y luego el preparador principal se determina mediante sorteo. Esta forma de preparación de lecciones puede movilizar completamente el entusiasmo de todos los participantes y convertir a todos en maestros en la preparación de lecciones. El objetivo de la preparación colectiva de la lección es aclarar si el diseño del marco general del plan de enseñanza es razonable, si el establecimiento de objetivos es apropiado y si los puntos difíciles están determinados adecuadamente. Al preparar lecciones colectivamente, se debe formar un conjunto de conocimientos científicos y luego el maestro elaborará un plan de lección personalizado único basado en la situación de aprendizaje de los estudiantes. (1) Seleccionar los puntos clave y las dificultades de cada unidad como contenido de preparación de la lección; (2) Todos los participantes preparan las lecciones de forma independiente con una semana de anticipación (3) El preparador principal de la lección se selecciona al azar entre los participantes; desempeñar el papel protagonista de los profesionales. Reflexión de casos: promover el desarrollo profesional de los docentes reflexionando sobre los éxitos y fracasos de los casos. La autorreflexión requiere que los docentes participen voluntariamente y lleven a cabo actividades como análisis instantáneo de casos, ensayos docentes, posdatas docentes y evaluaciones de casos excelentes en actividades de enseñanza e investigación para promover la autorreflexión de los docentes. La reflexión mutua se refiere a diversas formas de actividades de enseñanza e investigación, como las reuniones de enseñanza e investigación en el aula y las reuniones de maestro-aprendiz llevadas a cabo por asignaturas de enseñanza e investigación. Aprenden unos de otros a través de la interacción y promueven el desarrollo profesional. Los estudios de caso aprenden unos de otros y aprenden de las fortalezas de cada uno. La heterogeneidad de una misma clase permite a los profesores aprender de las fortalezas de los demás; los principiantes pueden crecer rápidamente si cumplen con los estándares; los seminarios especiales se centran en resolver problemas difíciles en la enseñanza y formar clases de demostración de conocimientos que pueden desempeñar un papel de liderazgo profesional; La formulación de planes de enseñanza e investigación científicos y razonables y la realización activa de actividades de enseñanza e investigación pueden promover que los docentes se desarrollen más rápido, mejor y más alto, aprendan a través del desarrollo y se desarrollen a través del aprendizaje. 下篇:

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