Sobre las reglas del sorteo según la antigüedad

¡La reforma de los títulos profesionales del profesorado de primaria y secundaria por fin ha comenzado a entrar en acción!

El 15 de abril, la Oficina Municipal de Recursos Humanos y Seguridad Social de Beijing y la Comisión Municipal de Educación celebraron una reunión de implementación para profundizar la reforma del sistema de títulos profesionales para maestros de escuelas primarias y secundarias, lanzando oficialmente la reforma de el sistema de títulos profesionales para docentes de educación primaria y secundaria de la ciudad. A medida que la reforma se profundice gradualmente, 6,543,8 millones de profesores de escuelas primarias y secundarias de Beijing disfrutarán de los beneficios que aporta la nueva política.

El plan del año comienza con la primavera. Desde abril, Tianjin, Hebei, Henan, Yunnan y otras provincias han celebrado sucesivamente reuniones de trabajo y anunciado el lanzamiento de esta reforma. Este es el primer grupo de provincias que responde activamente desde que la reunión ejecutiva del Consejo de Estado en agosto decidió promover integralmente la reforma del sistema de títulos profesionales para los maestros de escuelas primarias y secundarias en todo el país. Con la introducción de cronogramas de reforma, hojas de ruta y medidas operativas en varias regiones, también significa que finalmente se han implementado las tan esperadas "botas de políticas" para la reforma de los títulos profesionales docentes de base.

Entre las medidas de reforma en varias provincias, el plan de Beijing llama la atención. Después de leerlo detenidamente, hay muchos aspectos destacados y avances nuevos que no sólo reflejan las ideas de reforma relevantes del Consejo de Estado, sino que también captan los "puntos débiles" que plagan el desarrollo de la educación.

¿Qué hay de nuevo en la reforma de los títulos profesionales de los profesores de primaria y secundaria en Beijing? ¿Cuáles son los aspectos más destacados? Lea la explicación detallada del periodista.

Destacado 1: Los profesores de escuelas privadas también pueden ser evaluados para obtener títulos profesionales.

Durante mucho tiempo, la evaluación de títulos profesionales ha sido un derecho de los docentes de las escuelas públicas, y los docentes de las escuelas privadas han sido excluidos. Esto ha causado de manera invisible desigualdad en el desarrollo de las escuelas públicas y privadas, ha obstaculizado el flujo racional de docentes y ha afectado el entusiasmo de los docentes de las escuelas privadas por el crecimiento profesional.

Lo más destacado de este plan de reforma de la "versión de Beijing" para los títulos profesionales de profesores de primaria y secundaria es que los profesores de escuelas privadas están claramente incluidos en el ámbito de evaluación. El plan propone: "Los profesores que trabajan en educación primaria y secundaria y enseñan en instituciones de educación primaria y secundaria dirigidas por fuerzas sociales en Beijing pueden participar en la revisión de títulos profesionales con referencia a este método de acuerdo con el principio territorial".

En opinión del periodista, la importancia de esta disposición es proporcionar garantía profesional para el desarrollo de las escuelas privadas. En la actualidad, el desarrollo de la educación privada es difícil. Para cambiar esta situación, no sólo debemos aclarar el estatus y la naturaleza de la educación privada desde el nivel legal y el mecanismo macroinstitucional, sino también eliminar los obstáculos institucionales para el desarrollo de la educación privada, brindarle a la educación privada más apoyo profesional desde el nivel micro. y proporcionar a las escuelas privadas más apoyo profesional. Los docentes tienen el mismo estatus de desarrollo profesional, que también debería ser el significado de la pregunta.

Así que esta medida innovadora de Beijing ha abierto el mismo canal de revisión de títulos profesionales para profesores de instituciones privadas de educación primaria y secundaria que para profesores de escuelas públicas. ¡Esto es una señal positiva y un gran apoyo para la educación privada!

Por supuesto, todavía queda mucho trabajo pragmático por hacer para implementar verdaderamente esta política. ¿Cómo participan los docentes de escuelas privadas en la evaluación de títulos profesionales? ¿Cómo pueden las escuelas privadas hacer buen uso de este "dividendo político"? ¿Cómo brinda el departamento de docencia e investigación apoyo profesional de seguimiento a los docentes de escuelas privadas? Estas son cuestiones que preocupan a los profesores de las escuelas privadas.

Pero no hay duda de que este es un nuevo comienzo emocionante.

Destacado 2: Los docentes de las escuelas primarias y secundarias ahora son “iguales”.

Un gran inconveniente de la revisión de títulos profesionales en el pasado era que las escuelas intermedias y primarias no estaban en la misma serie. Las escuelas intermedias tenían mayor reconocimiento y trato profesional que las escuelas primarias. Esto ha resultado en que muchos maestros de escuela primaria sean calificados como de alto nivel en la escuela primaria y tengan que participar en evaluaciones de alto nivel en la escuela secundaria, por lo que tienen nombres extraños como "escuela secundaria pequeña" y "escuela secundaria pequeña". .

Pero ¿por qué los profesores de secundaria son mejores que los de primaria? ¿Porque el conocimiento es más difícil? ¿Porque la escuela secundaria es más difícil de enseñar que la escuela primaria? ¡Estas no son explicaciones razonables y profesionales! Un experto en educación dijo una vez: "Desde un punto de vista pedagógico, enseñar a un estudiante de primer año de primaria a saber 1+1=2 no es más difícil que enseñar a un estudiante universitario a saber cálculo".

Nos complace decir que se puede ver que en este plan de la "versión de Beijing", cambiar la serie independiente original de títulos profesionales para maestros de escuela intermedia y primaria y establecer un sistema de títulos profesionales unificado para maestros de primaria y secundaria se ha convertido en otro Lo más destacado de la reforma.

Este diseño de sistema es obviamente más científico y razonable. Los profesores de las escuelas intermedias, primarias y jardines de infancia no son sólo "maestros" que enseñan conocimientos a los estudiantes, sino que también se dedican a educar a las personas. No importa en términos de profesionalismo, importancia o trabajo duro y sudor, todo es lo mismo y no puede haber distinción entre severidad y severidad.

En concreto, esta reforma establecerá los títulos profesionales de los docentes de primaria y secundaria en cinco niveles: docente superior, docente superior, docente de primer nivel, docente de segundo nivel y docente de tercer nivel, que respectivamente Corresponden a puestos profesionales y técnicos de grado en instituciones públicas.

Aquí se esconde otro detalle digno de mención: las escuelas primarias y secundarias ahora pueden tener profesores superiores con el mismo estatus profesional que los profesores universitarios.

La serie unificada de títulos profesionales también significa que los maestros de jardín de infantes, los maestros de escuela primaria y los maestros de escuela secundaria tienen el mismo estatus profesional. A continuación, ¿se puede realmente lograr "igual salario por igual trabajo"? Mientras aplaudían la reforma, los periodistas no podían evitar pensar.

Destacado 3: Los ordenadores en idiomas extranjeros ya no son imprescindibles.

En el plan "versión Beijing", otra reforma loable es ajustar las condiciones de solicitud de títulos profesionales en función de las características de los profesores de primaria y secundaria. Ya no se requieren pruebas de dominio de idiomas extranjeros y aplicaciones informáticas para solicitar títulos profesionales.

Para muchos profesores de primaria y secundaria, es realmente una gran preocupación que las lenguas extranjeras no se evalúen a la hora de evaluar títulos profesionales.

Aunque algunos docentes de mediana edad y mayores o docentes rurales tienen excelentes habilidades docentes y logros educativos sobresalientes, las lenguas extranjeras se han convertido en un "obstáculo" en la evaluación de sus títulos profesionales y no han podido ser promovidos durante muchos años. Pero ¿por qué es necesario realizar una prueba de lengua extranjera a la hora de evaluar títulos profesionales? ¿Qué importancia tiene una lengua extranjera para el trabajo de un profesor? De hecho, nadie puede entenderlo.

Al mismo tiempo, con el rápido desarrollo de la informatización de la educación, la capacidad de aplicar aplicaciones informáticas se ha convertido en una de las cualidades básicas indispensables de los profesores en Beijing, al igual que los tradicionales "tres trucos". Incluso si no es necesario, los profesores naturalmente necesitan dominarlo.

Por eso, no utilizar lenguas extranjeras ni ordenadores como condiciones para la evaluación de títulos profesionales es una reforma que se adapta a los tiempos. En consecuencia, una vez eliminadas estas condiciones innecesarias, ¿cuál es la evaluación del título profesional? El plan "Edición de Beijing" presenta requisitos de solicitud para cada nivel de título profesional desde cinco aspectos: enseñanza y educación de personas, enseñanza curricular, educación e investigación docente, influencia y experiencia académica. Al mismo tiempo, se enfatizó que para los docentes destacados con un desempeño sobresaliente, se debe romper con el antiguo concepto de antigüedad y evaluar los títulos profesionales.

En el análisis final, los títulos de los docentes, como evaluación de las habilidades profesionales de los docentes, deben examinarse desde los aspectos de la ética profesional, las habilidades educativas y las habilidades profesionales de los docentes para reflejar las características profesionales y los patrones de crecimiento. de profesores de primaria y secundaria.

Destacado 4: Mire las "fuerzas" en lugar de las "calificaciones"

Se puede ver que una orientación de reforma clara del plan de la "versión de Beijing" es brindar a los docentes más orientación en la evaluación de los títulos profesionales de los docentes. Las "competencias básicas" y las habilidades profesionales necesarias para la profesión están estrechamente alineadas. La implementación de esta orientación no sólo implica cambios en los criterios de evaluación, sino que también depende de los métodos y procesos de evaluación.

Cómo garantizar el profesionalismo y la cientificidad de los métodos de evaluación de títulos profesionales y la apertura, equidad y transparencia del proceso de evaluación también son una demanda importante de esta reforma.

En términos del mecanismo de evaluación, el plan "versión de Beijing" enfatiza la evaluación científica integral de la moralidad, la capacidad, el desempeño y el nivel académico de los maestros de escuela primaria y secundaria mediante la revisión de planes de lecciones y la asistencia a conferencias. , entrevistas y defensas, y evaluaciones de expertos. Especialmente en la evaluación de títulos profesionales docentes de primer nivel, se han agregado la escucha de conferencias, las conferencias, la defensa y otros vínculos, y se ha mejorado el sistema de evaluación para la comunicación cara a cara entre los solicitantes y los expertos en evaluación.

En términos de procedimientos de revisión, el plan "Edición de Beijing" propone fortalecer la construcción de una base de datos de expertos para la revisión de títulos profesionales, establecer un sistema de selección aleatoria de expertos en revisión y adherirse a la combinación de revisión por pares. , industria y reconocimiento social.

Estas medidas de reforma han traído cambios directos a la evaluación de títulos profesionales docentes, es decir, han cambiado las deficiencias de la evaluación de títulos profesionales anterior que se centraba principalmente en materiales y calificaciones en lugar de capacidad y desempeño. También evitarán tendencias nocivas como "guanxi", "favores" y "operaciones secretas" en el proceso de evaluación, aportando verdaderamente energía positiva a la construcción del equipo docente y propugnando el desarrollo de una sana competencia.

De los cuatro aspectos anteriores se puede ver que el plan "versión de Beijing" es de hecho un acuerdo institucional innovador y pragmático. El plan también aclara el cronograma y la hoja de ruta de la reforma, lo que demuestra plenamente la importancia de la región. gestión educativa.La determinación y el coraje para resolver eficazmente los problemas que aquejan al desarrollo educativo. Esta no es sólo una medida detallada para implementar políticas nacionales, sino que también contiene la iniciativa subjetiva y la sabiduría operativa de los administradores de la educación.

Por supuesto, aún quedan muchos eslabones intermedios antes de la implementación final de este plan, lo que requiere estrategias operativas más detalladas y pragmáticas. Para ser honesto, todavía hay muchas cuestiones de fondo que no se han cubierto durante mucho tiempo en la evaluación de los títulos profesionales docentes.

Pero este es realmente un diseño de sistema ejemplar, que jugó un papel importante en la introducción de planes relevantes en varias provincias. Tenemos razones para esperar que en el próximo paso surjan en varios lugares más buenas políticas con un espíritu de reforma y una atención eficaz a los docentes.

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