Diseño didáctico para la unidad 6 del primer volumen de octavo grado
La Unidad 6, desde la perspectiva de los estudiantes, tiene dos características: el contenido de aprendizaje es "alta tecnología"; la forma de aprendizaje es "lectura y escritura libres"; .
El diseño docente debe centrarse en estas dos características. En otras palabras, es necesario crear una buena situación de enseñanza para que los estudiantes puedan utilizar la "lectura y escritura libres" como forma principal de aprendizaje para aprender un conjunto de artículos sobre "alta tecnología", mejorando así la alfabetización científica de los estudiantes y mejorando la calidad de los estudiantes. 'capacidad de aprender chino por su cuenta.
La dificultad en la enseñanza es cómo realizar la “lectura y escritura libre”.
En primer lugar, devolver los derechos a la vida y maximizar la libertad de los estudiantes para leer y escribir. Lo que los profesores pueden hacer es estimular el interés de los estudiantes tanto como sea posible y permitirles dar rienda suelta a su iniciativa subjetiva, al mismo tiempo, deben establecer los mecanismos de restricción necesarios para los estudiantes; El segundo es enseñar a los estudiantes sobre la pesca y la vida, e introducirlos en métodos generales de lectura. Sólo así se podrá garantizar la "libertad" sin ser laxos y la "lectura y escritura" será eficaz. El tercero es preparar un buen escenario, crear situaciones de enseñanza vívidas y ricas y llevar a cabo actividades prácticas integrales ricas y coloridas. Sería aburrido si a los estudiantes sólo se les pidiera leer y escribir de forma monótona.
Esta unidad debe adoptar la forma de enseñanza de unidad completa, tratando la unidad completa como "un" texto y varios textos como capítulos. El proceso de enseñanza no debe seguir la secuencia de los textos, sino que debe seguir una secuencia lógica razonable. La idea básica de la enseñanza es comenzar con ejercicios previos -sin lectura- y completos. La razón por la que se organizan actividades prácticas integrales es porque el contenido didáctico de la literatura científica y tecnológica es relativamente escaso y, a menudo, sentimos que no hay nada que enseñar y que se puede ampliar y ampliar mediante actividades prácticas integrales. En segundo lugar, "es solo hablar; en papel, y no sabes nada al respecto" "Lo que sabemos". La realización de actividades prácticas integrales puede permitir a los estudiantes salir del aula y obtener verdadero conocimiento en la práctica a través de un nuevo método de aprendizaje de investigación cooperativa independiente.
2. Objetivos docentes de la unidad:
1. Mejorar la alfabetización científica de los estudiantes. (Ver libro de referencia didáctica P440 ~ 441)
(1) Dominar algunos conocimientos de alta tecnología involucrados en el artículo;
(2) Mejorar el amor por la ciencia y la naturaleza, y establecer una dedicación a la ciencia, la ambición de servir al país;
(3) comprender que "la ciencia y la tecnología son las principales fuerzas productivas" y comprender que "utilizar la ciencia y la tecnología en beneficio de la gente".
2. Que los estudiantes dominen la redacción de prefacios; sean capaces de realizar sus propios análisis de la estructura, el lenguaje y otras características del artículo.
3. Permitir que los estudiantes dominen o consoliden aún más los métodos básicos de lectura y promover que los estudiantes desarrollen nuevos métodos de aprendizaje de independencia, cooperación e investigación.
3. Horas de clase totales en la unidad:
12 horas de clase
Percepción general 1 hora de clase
Intercambio de métodos de lectura 1 hora de clase
2 horas de autoestudio, lectura recomendada
2 horas de reunión de revisión de intercambio de lectura
Actividades prácticas integrales: Acercándose a la Cuarta Aula de Ciencias
2 horas de escritura libre
Percepción general de la unidad en 1 período de clase
Enfoque docente: 1. Estimular el interés y el sentido de misión en aprender y amar la ciencia.
2. Percepción global del contenido de la unidad
1. Comprender la alfabetización científica de uno mismo y del público:
1. Cuestionario de alfabetización" y los estudiantes lo completan en el momento.
Por favor, responda cada elemento de este cuestionario basándose en su situación real.
1. Cuestiones sobre el bien y el mal
1. El centro de la tierra está muy caliente.
Incorrecto c. No puedo oír
2. El oxígeno que respiran las personas proviene de las plantas.
A. Sí, b. Incorrecto c. No puedo oír
Durante miles de años, las masas terrestres de la Tierra han estado a la deriva.
A. Sí, b. Incorrecto c. No puedo oír
4.
A. Sí, b. Incorrecto c. No puedo oír
5.
A. Sí, b. Incorrecto c. No puedo oír.
2. Preguntas de opción múltiple.
1. Los virus informáticos son:
un programa informático B un componente informático C un microorganismo D un parásito en la computadora.
2. El ADN se refiere a:
a La principal sustancia que proporciona la nutrición humana B La principal sustancia que afecta la calidad ambiental.
c, la principal sustancia que controla la herencia biológica, D, no lo sé.
3. La capa de ozono se destruye debido a:
a. La superpoblación conduce a la contaminación del aire. c. Uso de freón. No tengo ni idea.
4. Si se quiere confirmar la eficacia de un fármaco para la hipertensión arterial, la mejor manera es
1.
b. Demostrarlo con conocimientos médicos.
c.Divida a los pacientes en dos grupos. Un grupo toma el medicamento y el primer grupo se niega a tomar el medicamento. Luego observe, registre y compare los resultados de los dos grupos.
D. No lo sé.
5. ¿Conoces la adivinación?
a, confío mucho en B, confío un poco en C, no puedo explicárselo claramente a D, no lo creo en absoluto.
2. El profesor emite un informe de investigación y los alumnos lo leen.
La situación actual de la alfabetización científica básica del público de mi país sigue siendo preocupante.
2004-05-21
La quinta encuesta pública nacional de alfabetización científica duró más de un año, y los resultados se obtuvieron finalmente el 19 de mayo de 2009. Esta es la última encuesta sobre alfabetización científica de ciudadanos adultos en China (excluyendo la provincia de Taiwán, Hong Kong y Macao) en 1992, 1994, 1996 y 2006, 5438+0 en 2003 según métodos aceptados internacionalmente. A juzgar por los resultados de la encuesta, aunque el nivel de alfabetización científica del público chino está mejorando año tras año, el estado general de alfabetización científica del público todavía no es optimista ni preocupante.
El grado de superstición pública sigue siendo grave
La última encuesta muestra que la proporción del público con conocimientos científicos básicos en mi país ha alcanzado el 1,98%, en comparación con el 1,4% en 2006. , un aumento de casi 0,6 puntos porcentuales, un aumento de casi 1,8 puntos porcentuales en comparación con el 1.996,2%. En comparación con años anteriores, aunque el nivel de alfabetización científica del público de nuestro país ha mejorado constantemente, todavía queda un largo camino por recorrer y todavía estamos rezagados. Ya en 1985, la proporción del público estadounidense que alcanzaba un nivel básico de alfabetización científica era del 5%. En 1990, esta cifra había alcanzado el 6,9%. Además, una encuesta sobre la comprensión pública del conocimiento científico en 18 países mostró que China ocupaba el último lugar, con sólo el 18%. Suecia ocupa el primer lugar con un 70%. Por lo tanto, queda un largo camino por recorrer para mejorar la alfabetización científica pública.
No solo eso, al encuestar la creencia del público en la superstición feudal, se encontró que hasta el 20,4% del público creía (incluidos los que creían firmemente y los que creían parcialmente) en "buscar una visa"; cree en la adivinación. 14. El 75% de la gente cree en la "predicción del horóscopo"; el 4,8% de la gente cree en el "Hada de la mariposa o el Hada de la pluma";
Cuanto mayor eres, menor es tu nivel de alfabetización científica.
Cabe señalar que, a juzgar por la edad de los encuestados, el nivel de alfabetización científica de los adolescentes es significativamente mayor que el de otros grupos de edad, y los niveles de alfabetización científica del público de diferentes grupos de edad varían. muy. El nivel de alfabetización científica es inversamente proporcional a la edad del encuestado. Cuanto mayor sea una persona, menor será la proporción de personas con conocimientos científicos básicos. Por ejemplo: 18-29 años es 3,7%, 30-39 años es 1,8%, 40-49 años es 1,4%, 50-59 años es 1,15%, 60-69 años es 0,5%. Se puede observar que, ante el rápido desarrollo del siglo XXI, la "recarga" lo antes posible se ha mencionado en la agenda de todas las personas de mediana edad y mayores.
En una encuesta sobre alfabetización científica pública en diferentes ocupaciones, se encontró que los estudiantes y las personas en espera de continuar sus estudios tienen la proporción más alta de alfabetización científica básica, que es del 15,6%. Otras ocupaciones son: jefes de empresas; e instituciones, personal profesional y técnico, personal relevante de agencias estatales, trabajadores de producción, personal comercial y de servicios, personal de producción agrícola, forestal, ganadera, pesquera y de conservación de agua. En términos relativos, esto puede estar relacionado con el mayor nivel educativo de los jóvenes.
La mayoría de la gente no ha estado en el Museo de Ciencia y Tecnología en un año.
"Sería fantástico si el público pudiera sentirse tan fascinado por la ciencia como el fútbol y las canciones pop." Esto dijo una vez el famoso físico académico Zhao Zhongxian. A juzgar por nuestra situación actual, los divulgadores científicos realmente necesitan pensar más en convertir la ciencia en algo tan popular como el fútbol y las canciones pop. Porque esta encuesta muestra que el año pasado fueron 92. El 3% del público nunca ha estado en un museo de ciencia y tecnología, y sólo el 7% ha estado en un museo de ciencia y tecnología una o dos veces. el 2%; el número de personas que participan en la Semana de la Ciencia y la Tecnología es sólo del 11,1%.
Curiosamente, según las estadísticas de la encuesta, entre los diversos motivos para no visitar el Museo de Ciencia y Tecnología, el precio de la entrada no es el principal motivo que solemos pensar que afecta a la visita del público (la proporción es sólo del 1,8%); Pero "no local" ocupa el primer lugar, con una proporción de 57.
el 7%; "Sin tiempo" y "Sin intereses" ocupan el segundo y tercer lugar, con un ratio de 17 respectivamente. Ocho y ocho por ciento. 9%. Parece que el gobierno debería aumentar la inversión en instalaciones de popularización científica lo antes posible; al mismo tiempo, utilizar las condiciones existentes para llevar a cabo la educación de popularización científica de acuerdo con las condiciones locales también es una opción. Por ejemplo, en el Parque Nacional de Yellowstone en los Estados Unidos, los turistas conocen los accidentes geográficos, las condiciones del terreno y sus causas tan pronto como ingresan al parque. Esto es una especie de ciencia popular. Pero en los lugares escénicos nacionales, escuché más leyendas sobre hadas y maestros celestiales. Incluso cuando le pregunté al guía turístico sobre geografía, solo pude escuchar "Lo siento, no lo sé".
Los expertos dicen que la alfabetización científica pública generalmente consta de tres partes: una comprensión básica del conocimiento científico, una comprensión básica de los métodos científicos y una comprensión básica del impacto de la ciencia y la tecnología en la sociedad y los individuos.
“La encuesta pública sobre alfabetización científica proporcionará apoyo informativo confiable para que los departamentos pertinentes formulen políticas en ciencia y tecnología, educación, popularización de la ciencia, etc., y también proporcionará una base científica para que el país formule planes de desarrollo y Políticas macroeconómicas.” Investigación de Popularización de la Ciencia de China El responsable del instituto dijo que los países de todo el mundo ahora consideran la promoción de la comprensión pública de la ciencia como una de sus estrategias nacionales de ciencia y tecnología. No sólo debemos comprender el estado actual de la alfabetización científica pública en nuestro país a través de encuestas, sino también trabajar duro para encontrar formas de mejorar la alfabetización científica nacional.
Los países desarrollados como Estados Unidos, Japón y Canadá, así como los antiguos estados miembros europeos, otorgan gran importancia al estudio de la alfabetización científica pública y realizan periódicamente encuestas, análisis y evaluaciones de la alfabetización pública. alfabetización científica en sus países y han acumulado una gran cantidad de datos continuos. El estudio americano comenzó en 1972 y se ha realizado cada dos años de forma ininterrumpida. El Museo Británico de Ciencia e Industria ha acumulado 170 años de información relevante. Los académicos pueden analizar la relación entre la difusión científica y tecnológica británica y las invenciones económicas y tecnológicas a partir de estos datos.
Para mejorar más eficazmente la alfabetización científica del público de nuestro país, la Asociación China para la Ciencia y la Tecnología, junto con los departamentos y unidades pertinentes, están trabajando arduamente para formular el "Esquema de implementación para la construcción de la ciudadanía". Alfabetización Científica” y el “Estándar de Alfabetización Científica Ciudadana” (Plan 2049) Que la alfabetización científica del público de nuestro país alcance gradualmente un nivel más alto en etapas de acuerdo con diferentes estándares.
3. Por favor, habla de tus sentimientos.
4. Resumen del profesor: Es responsabilidad de todos rejuvenecer el país a través de la ciencia y la educación.
2. Contenidos de la unidad de percepción general
1. Lenguaje de transición: Las acciones hablan más que el corazón. Hay muchos canales para amar y aprender la ciencia, y la lectura es uno de ellos. A muchos de nuestros compañeros les gusta leer obras de divulgación científica, especialmente obras de ciencia ficción. Aquí presentamos varios artículos que incorporan "alta tecnología", ¡así que únanse!
2. Los estudiantes navegan por los contenidos y textos.
3. Comunicación organizacional: ¿Qué textos de esta unidad te gustan más y por qué? ¿Qué conocimientos cree que deberían dominarse y desarrollarse en esta unidad y qué ayuda espera que pueda brindar el profesor?
4. El profesor resume, presenta las disposiciones didácticas para la siguiente etapa y solicita la opinión de los estudiantes.
3. Asignar tareas: recopilar algunos aforismos sobre la "lectura"