Educar a las personas primero.
-Cultivo de la autoestima (- p47)
En la sinfonía armoniosa exteriorizada por la riqueza espiritual de las personas, la melodía más sutil y suave pertenece al corazón de las personas.
En nuestras actividades escolares vemos a menudo escenas así de terribles: gritos, intimidación, nerviosismo y voces agudas. Esto se ha convertido en el síntoma más común en la relación profesor-alumno en muchos colegios. Los profesores están acostumbrados a la intimidación, a golpear la mesa, a mejorar la tensión y a gritar. Los estudiantes estuvieron durante horas en un estado de miedo extraordinario. El impacto de esto es que los agudos sentidos del estudiante se embotan, su corazón parece entumecido y se convierte en una persona insensible a los eufemismos sutiles, las rimas libres y fáciles y las cadencias del lenguaje humano. El fenómeno descrito por Suhomlinsky todavía ocurre hoy en muchas escuelas. Esto tiene que suscitar nuestra reflexión y atención. ¿Por qué ignoramos los principios básicos de la educación obligatoria civilizada y provocamos semejante desastre para nosotros y nuestros estudiantes? Incluso el maestro no tuvo más remedio que lidiar con aquellos estudiantes que deliberadamente causaron problemas, por lo que recurrió a medios atronadores: el castigo. En otras palabras, a través de bastones espirituales, el espíritu brinda estimulación mental y trauma a los estudiantes.
Los profesores maduros pueden discernir los patrones detrás del comportamiento de los niños y reflexionar sobre sus propios patrones de comportamiento, formando un modelo profesional cada vez más maduro y eficaz. Reflexionar sobre los propios patrones de conducta significa que los profesores a menudo piensan en las diferentes consecuencias que pueden traer las diferentes respuestas y eligen constantemente el mejor patrón entre ellas. Un resumen simple es percepción - reflexión.
Utilizamos un caso para ilustrar el "impacto paradójico" (tanto positivo como negativo) de diferentes tipos de profesores en los niños que cometen errores.
Un estudiante no puede entender cómo las plantas absorben nutrientes y respiran, cómo los brotes se convierten en hojas, cómo las flores forman frutos, etc. El maestro a menudo le hace una pregunta a un niño, siempre diciendo: ¿No entiendes estas cosas simples que deberías saber? En una clase, el maestro llevará a los niños a visitar los árboles jóvenes y le dirá al niño que si no puedes decir la verdad que todos saben para entonces, no tendrás remedio. Como resultado, al día siguiente, la maestra llevó a toda la clase de niños al lugar donde se plantaron los árboles jóvenes, sólo para descubrir que todos los brotes de los árboles habían sido arrancados. En las expresiones de frustración de los niños, la maestra vio una chispa de alegría en los ojos del niño.
1. Tipo cariñoso: No discriminar a este estudiante y brindarle amor y cuidado meticulosos y continuos. Los profesores seguirán transmitiendo a los estudiantes el mensaje de que siempre te amarán y no te abandonarán por tus fracasos. La eficacia de este tipo de retroalimentación proviene del hecho de que los estudiantes no son discriminados y sufrirán peores ataques por parte de los profesores, por lo que ganan en cierta medida una sensación de seguridad. Este patrón de reacción formará las siguientes posibilidades:
Posibilidades positivas: Los estudiantes que se sienten seguros son más valientes que los estudiantes que se atreven a explorar, superar dificultades y alcanzar un cierto nivel de desarrollo.
Posibilidad negativa: Al no recibir una orientación específica, los estudiantes no son capaces de superar las dificultades por sí solos, permanecer en el estado actual o incluso degenerar. Por ejemplo, mostrando constantemente debilidad a cambio del amor y la atención del profesor, manteniendo un sentido de autoafirmación.
2. Inspirador: estimula continuamente las emociones de los estudiantes y los anima a desafiar las dificultades. Muchos profesores utilizarán descripciones de un futuro mejor, historias de estudiantes destacados, historias de celebridades, etc. para inspirar el coraje de los estudiantes. Mi patrón de reacción formará las siguientes posibilidades:
Posibilidades positivas: animar a los estudiantes a superar las dificultades y obtener una sensación de logro hasta cierto punto.
Posibilidad negativa: Los estudiantes se animan pero no logran superar las dificultades y caen en depresión.
3. Tipo apreciativo: busque constantemente los puntos brillantes de los estudiantes, incluido cualquier pequeño progreso, y felicítelos mucho.
Las posibilidades positivas, debido a que los estudiantes son constantemente elogiados, ciertamente aumentan su coraje para desafiar las dificultades y alcanzar un cierto nivel de éxito.
Posibilidades negativas, los estudiantes son fácil y frecuentemente elogiados por sus pequeñas mejoras. Cansado de elogios y de no lograr mayores avances. O debido a la dependencia y la fácil satisfacción, se forma una actitud de aprendizaje superficial y no están dispuestos y son difíciles de enfrentar desafíos mayores.
El énfasis excesivo en la educación de listas conducirá a un aprendizaje superficial, porque la educación de apreciación no es rentable. No parte de la superación de dificultades y la consecución de logros, sino de un cambio de actitud en la autoconciencia.
4. Transferir: Ayudar a los niños a desarrollar su autoestima elogiando su progreso en otras áreas. (Encuentre los puntos buenos que le gusten) El modo de reacción de transferencia formará las siguientes posibilidades:
Posibilidades positivas.
Los estudiantes ganan confianza y autoestima en sus propios campos, desarrollan una mentalidad y un sentimiento de poder hacerlo y transfieren esta confianza en sí mismos y autoestima a otros campos. Promoviendo así el desarrollo integral de la vida.
Posibilidades negativas. Los estudiantes tienden a invertir más energía y tiempo en sus propios campos porque fácilmente obtienen una sensación de logro en sus propios campos y evitan desafíos en otros campos, lo que resulta en un desarrollo unilateral.
Los profesores maduros utilizan estas estrategias simultánea o alternativamente basándose en conocimientos sobre los patrones de comportamiento de los estudiantes. El propósito de estas estrategias es promover activamente un círculo virtuoso de enseñanza y aprendizaje, específicamente para ayudar a los estudiantes a desarrollar una autoestima positiva.
Con la ayuda de la teoría de la psicología del desarrollo de Skinner, se pretende fortalecer la estimulación y desencadenar cambios en el comportamiento de los niños. A través del refuerzo positivo, es decir, añadiendo un estímulo, se potencia la probabilidad de una respuesta operante.
Pero ¿por qué hay resultados negativos?
Esto se debe a que la autoestima de los estudiantes significa un buen sentimiento y autoafirmación de los estudiantes, pero hay dos formas de promover el buen sentimiento o la autoafirmación de los estudiantes: una es cambiar la evaluación externa o cambiar el enfoque. Los gustos, el aprecio y el estímulo son formas diferentes de cambiar la evaluación externa, mientras que elogiar los logros de los estudiantes en otras áreas cambia el enfoque. En segundo lugar, los estudiantes superan las dificultades y logran logros por sí mismos, adquiriendo así un buen sentido de sí mismos o de autoafirmación.
De estos dos métodos, el primero es una ayuda externa, y el segundo es una base interna. Ambos métodos tienen significados positivos, pero si estás acostumbrado al primer método durante mucho tiempo, esto conducirá a la pérdida gradual de significados positivos y los negativos pueden aparecer gradualmente.
Entonces, ¿de dónde viene la autoestima positiva y madura?
Suhomlinski enfatizó que la forma principal de ganar autoestima es permitir que los niños superen las dificultades tanto como sea posible con la ayuda de los maestros y obtengan una sensación de logro. Cuanto mayor es la dificultad, más fuerte es la sensación de logro y más fácil es ganar autoestima y confianza.
Un maestro maduro y altamente profesional inevitablemente:
1. Confiar y amar infinitamente a los estudiantes y establecer una relación enriquecedora entre maestro y estudiante, pero el enfoque no está en el maestro-alumno. relación, sino en Aprender conocimiento.
2. Obtener información sobre los problemas prácticos actuales que enfrentan los estudiantes y adoptar estrategias prácticas y profesionales para ayudar a los estudiantes a superar las dificultades basándose en el desarrollo general y a largo plazo de los estudiantes.
3. Ayudar continuamente a los estudiantes a revisar su autoevaluación a través de una evaluación externa para hacerla más verdadera y razonable y menos dependiente de la evaluación externa.
4. Aliente y ayude a los estudiantes a aumentar continuamente la dificultad y la duración de los desafíos, y a mejorar continuamente su sentido de dignidad en los interminables desafíos y creaciones.
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Volvamos al caso recién citado: Lo que el maestro hace por un niño que no puede aprender no es sarcasmo ni estímulo vacío, sino comprensión de la situación. niño dificultades y ayudarle a superarlas. Por ejemplo, plantar con el niño, dejar que lo haga solo y descubrir los misterios de las plantas con la ayuda del maestro. Una vez que lo descubra por sí mismo, el conocimiento quedará grabado en su corazón, dándole una sensación de logro y sentimiento de poder. De aquí surge la autoestima.
En el proceso de educación y enseñanza, la relación entre profesores y estudiantes es de confianza ilimitada; requiere un tejido mutuo entre profesores y estudiantes; educar a las personas con amabilidad y cultivar a los niños para que se consideren talentos útiles y dignos; de respeto y orgullo, dando pleno juego al papel educativo del colectivo, con la ayuda del arte colectivo y las habilidades de cultivar a las personas, hace que todos sientan que pueden hacer cosas buenas para el colectivo y traerle cosas buenas.