Plan de lecciones del curso de matemáticas de primer grado de Jiangsu Education Press.

Encontramos que cada nuevo grupo tiene una forma matemática porque no podemos tener otra guía. Las matemáticas son una ciencia infinita. A continuación se muestra el plan de lección que compilé para usted sobre el curso de matemáticas de primer grado de Jiangsu Education Press. Espero que ayude. ¡Bienvenidos a leer y aprender!

Objetivos de enseñanza del plan de lección 1 del curso de matemáticas de primer grado de Jiangsu Education Press;

Objetivos de conocimiento: a través de la observación, operación y otras actividades, inicialmente comprender e identificar rectángulos, cuadrados y paralelogramos, triángulo, círculo, date cuenta de que la "cara" está en el "cuerpo".

2. Objetivo de habilidad: formar conceptos espaciales y conciencia innovadora durante las operaciones prácticas.

3. Objetivo emocional: mediante el uso extensivo de gráficos en la vida, los estudiantes pueden sentir que el conocimiento matemático está estrechamente relacionado con la vida y estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje de las matemáticas.

Enfoque didáctico:

Ser capaz de identificar estas cuatro formas.

Dificultades de enseñanza:

Experimentar el “rostro” en el “cuerpo”

Proceso de enseñanza:

Primero, crear situaciones e introducir nueva lección

(Demostración de cursos: Hermoso castillo)

Hoy, nuestros buenos amigos nos llevaron en broma a visitar el castillo de gráficos en el Reino de las Matemáticas. ¿Quieres ir? Naughty tiene un requisito. En esta clase debes escuchar atentamente y hablar activamente. ¿Lo hiciste? En este castillo hay figuras de diversas formas. Por favor, reconózcalos y diga sus nombres.

El paralelepípedo rectangular, el cubo, el cilindro y la esfera son figuras tridimensionales. En el castillo de los gráficos, además de la familia de gráficos tridimensionales, también existe una familia enorme, es decir, los gráficos planos. (Demostración del curso: Gráficos planos)

Revelando el tema: Hoy conoceremos juntos estos gráficos planos. (Escribir en la pizarra: comprender gráficos)

2. Comunicarse y operar, explorar nuevos conocimientos

1. Percepción del “rostro” en el “cuerpo”

(1) Operación de observación.

Naughty nos contó un pequeño secreto. Estos gráficos planos, dijo, están ocultos entre los objetos del escritorio de todos. Busque y toque el costado del objeto en su escritorio y cuéntenos cómo se siente. ¡Actúa rápido!

(2) Informes y comunicación

Cuéntale a todos: ¿Cómo te sientes cuando tocas la cara de la persona que estás buscando? Guíe a los estudiantes para que digan que la característica principal de la "cara" es la planitud. )

2. Operación práctica y aprendizaje cooperativo

(1) Inspiración del maestro: ¿A quién se le ocurre una buena manera de sacar estos gráficos bidimensionales de los tridimensionales? ¿Gráficos dimensionales y dejarlos en papel blanco sobre la mesa? Método de discusión en grupo. Guíe a los estudiantes para que encuentren múltiples métodos (dibujo, pintura, impresión, etc.) y bríndeles comentarios positivos.

El profesor ha preparado el examen para ti. Permítanos pedirle que elija su figura tridimensional favorita y observe los planos.

(3) Informar y demostrar diferentes métodos.

3. Abstracto

De esta forma, el plano del objeto se representa como una figura plana, y estas figuras se denominan figuras planas.

4. Todos son realmente asombrosos. La maestra también invitó a estas personas sin maquillaje a la computadora para observar atentamente lo que sucedería.

(Demostración del curso, muestra el nombre del gráfico y escríbelo en la pizarra.)

5. ¿Cuál es la diferencia entre gráficos tridimensionales y gráficos planos? ¿Cómo quieres recordar a estos cuatro nuevos amigos?

6. Observa con atención cuáles son las dos figuras. ¿Cómo distinguirlos? (Demostración de Courseware)

7. Ahora que conocemos estos números, pongámoslos en un palo y veamos qué números puede poner en él. (Operación práctica y demostración de los estudiantes)

Profesor: ¿Es redondo? ¿Ahora puedes dividir rápidamente estas formas en un punto?

8. Intermedio: Canción feliz de palmas

De hecho, estos números están en todas partes en la vida. Por favor, descubre en el profesor qué objetos y qué caras son los personajes que conocemos hoy. La maestra también descubrió varios números. ¿Cuáles son los gráficos en la superficie de estas señales de tráfico?

Resumen: Son estas señales de tráfico las que nos recuerdan la seguridad vial en todo momento.

En tercer lugar, consolidar, profundizar, migrar y expandirse

1, adivina.

2. Completa el Ejercicio 1, Preguntas 1 y 2.

3. Apreciar las imágenes.

Cuarto, resumen de la clase.

¿Qué aprendiste con esta lección?

Los objetivos de enseñanza del "Plan de lección 2 del curso de matemáticas de primer grado" de Jiangsu Education Press:

Conocimientos y habilidades

1. Varios números (dentro de 10) pueden. Utilice una película de dos colores roja y azul y los resultados se pueden grabar digitalmente.

2. Ser capaz de adivinar varios resultados de lanzamiento y percibir inicialmente la posibilidad de resultados de lanzamiento (aleatoriedad).

Proceso y método

Lanza las piezas de dos colores, cuenta el número de piezas redondas rojas y azules y anótalas con números arábigos.

Emociones, actitudes y valores

A través de una comprensión preliminar de resultados aleatorios, los estudiantes pueden percibir los misterios de las matemáticas y estimular su deseo de aprender matemáticas.

Enfoque didáctico:

Ser capaz de utilizar los colores rojo y azul para crear varias descomposiciones de números (hasta 10) y poder registrar los resultados con números según el péndulo.

Dificultades didácticas:

Lanza la película de dos colores, cuenta el número de películas redondas rojas y azules y anótalo con números arábigos.

Medios didácticos:

Material didáctico multimedia, película bicolor.

Proceso de enseñanza:

Primero, estimular el interés e introducir nuevos cursos.

Profesor: Niños, primero juguemos a un juego de adivinanzas, ¿de acuerdo?

Aquí hay dos películas de dos colores, un lado es azul y el otro es rojo. Ahora pon las dos películas de colores en un vaso y tíralas. ¿Adivina cuál será el resultado?

Estudiante: (Ambas son rojas; ambas son azules; una roja, una azul)

Profesora: Por favor, saque dos tabletas de dos colores y tírelas en el vaso, vea si el resultado es así.

(Título mostrado: Lanzar una película de dos colores)

Segundo funcionamiento práctico y percepción real

1. Conozca la división de números y registre. ellos con números;

Los alumnos informan los resultados del lanzamiento y el profesor los escribe en la pizarra.

(1)○●

(2)○○

(3)●●

P: ¿Hay algo más? ?

Profe: También podemos utilizar números para registrar estas situaciones.

Señalé el pizarrón y pregunté: ¿En cuántos se puede dividir 2? (1 y 1; 0 y 2; 2 y 0)

Profe: A través de la película de dos colores, sabemos que existen tres situaciones diferentes para dividir 2. Luego puedes poner uno en una película de dos colores.

¿Separación de Péndulo 3?

(Los estudiantes operan e informan los resultados. El maestro escribe en la pizarra y los estudiantes imitan y registran.)

Maestro: Eres increíble. No sólo puedes usar una película de dos colores para dividir 3, sino que también puedes grabarla tú mismo. Ahora hay seis tipos de números en el libro. ¿Puedes grabar películas rojas y amarillas según su número?

Ejercicio 9/①Página 14 del libro

Después de que los estudiantes completen el ejercicio, informe cuántas películas rojas y películas amarillas se pueden dividir en varias partes.

También puedes decir cuántas películas rojas hay, cuántas películas pornográficas hay y cuántas son.

2. Lanza una película de dos colores para percibir resultados aleatorios.

Profe: Recién aprendimos las diferentes divisiones de números lanzando y colocando películas de dos colores. Ahora todos sacan cinco trozos de película de dos colores y los arrojan en un vaso para ver qué pasa.

(Operación práctica de los estudiantes)

Informe: Algunas películas rojas y algunas películas pornográficas.

Escribe en la pizarra

○○○○○ (1)

○○○○● (2)

○○ ○●● (3)

○○●●● (4)

○●●●● (5)

●●●●● (6 )

Completa el ejercicio 2 del libro.

Profe: Acabamos de lanzar nosotros mismos cinco piezas de dos colores, sabiendo que podemos lanzar seis resultados diferentes. Entonces, ¿qué resultados aparecen con frecuencia y cuáles rara vez? Por favor, lánzalo unas cuantas veces y escribe los resultados en tu cuaderno.

P: ¿Qué encontraste?

(Estudiantes: 1 y 6 son relativamente raros, etc.)

El mismo color aparece con menos frecuencia, mientras que dos colores aparecen con más frecuencia.

P: ¿Sabes por qué? Comprenderás este problema cuando seas mayor. Si estás interesado, puedes hablarlo con tus padres cuando regreses.

Tercero, comunicación resumida

¿Qué aprendiste de esta lección?

Diseño de trabajo

Cuaderno de ejercicios cantidad P9, cuaderno de ejercicios P45, 46

Diseño de pizarra:

Película bicolor

○ ●

○○○○○ 5 0

○○○○● 4 1

○○○●● 3 2

○○●●● 2 3

○●●●● 1 4

●●●●● 0 5

Prensa educativa de Jiangsu 1 Plan de lección 3 del curso de matemáticas de tercer grado;

Libro de texto de educación obligatoria de nueve años, primer semestre de matemáticas de primer grado (libro de experimentos), P15

Objetivos didácticos:

Objetivo de Cognición

1. Contar las estrellas en determinadas constelaciones (compuestas por 7 estrellas) en el cielo estrellado.

2. Dibuja un gráfico estelar en el papel cuadriculado según los números dados.

3. Conéctese con la vida real para que los estudiantes tengan una comprensión preliminar de las constelaciones comunes.

Objetivos de capacidad

1. Desarrollar la capacidad de observación y la imaginación espacial.

2. Cultivar la capacidad de pensamiento creativo de los estudiantes en puntillismo.

Objetivos emocionales

Estimular el interés de los estudiantes por aprender y el deseo de explorar los misterios del universo a través de la creación de situaciones.

Puntos clave y dificultades:

Dibuja un mapa estelar en papel a partir de los números dados.

Preparación docente:

1. Preparación del docente: material didáctico multimedia, papel cuadrado, CD pequeño.

2. Preparación del estudiante: Indagación de conocimientos sobre constelaciones y bolígrafos de acuarela antes de la clase.

Proceso de enseñanza:

1. Introducción a la situación

1.

Maestro: La noche ha llegado tranquilamente, la hermosa luna emite una luz tenue y las lindas estrellitas te hacen brillar con sus grandes ojos con picardía. Estas estrellas están conectadas con líneas rectas para formar muchas constelaciones. Permita que los estudiantes se comuniquen en grupos y presenten el conocimiento que han recopilado sobre los signos del zodíaco.

2. Respuesta personal: ¿Sabes qué constelaciones hay? ¿Qué efecto tienen los signos del zodíaco en los humanos?

3. Título mostrado: Hermosas constelaciones

2. Implementación de nuevos fondos

1 Mientras operaba el material didáctico multimedia, el profesor presentó a Cygnus, Leo y Orion. , la Osa Mayor.

Mira con atención: ¿Qué tienen en común?

Resumen: Las mismas siete estrellas forman diferentes constelaciones debido a su diferente disposición y posición.

2. Utilice 7 discos pequeños para imitar las cuatro constelaciones anteriores. El maestro patrullará y brindará orientación.

3. ¿Puedes usar los siete discos pequeños para hacer otras formas y darles nombres apropiados?

Los estudiantes operan, los profesores inspeccionan y organizan concursos: ¿De quién es el signo del zodíaco más lindo y hermoso?

4. Resumen: El misterioso universo está esperando que los niños exploren y busquen conocimiento cuando crezcan.

Tercero, intentos de práctica

1. Podemos imaginar estas estrellas como un pequeño punto y luego dibujar las constelaciones en el papel cuadriculado. ¿Quieres venir a pintar? (El maestro elige una de las constelaciones y lleva a los niños a intentar dibujar).

Maestro: Primero dibuja cuatro puntos y conéctalos con líneas para formar una constelación.

Estudiante: Elige tu color favorito, dibuja cuatro puntos y dibuja una constelación.

2. Piénsalo y haz un dibujo: utiliza 4 puntos y 5 puntos para crear otras constelaciones, y comunícalas y evalúalas en grupo.

3. El docente orienta la escritura de los números: 7.

Cuarto, exploración y consolidación

1. Partido, partido: soy un pequeño astrónomo. Deje que los estudiantes se imaginen inventando constelaciones, muestren su trabajo y den ciertas recompensas.

2. Resumen: ¿Qué habilidades aprendiste hoy? ¿Qué más quieres saber?

Los objetivos de enseñanza del "Plan de lección 4 del curso de matemáticas de primer grado" de Jiangsu Education Press:

Objetivos de conocimiento

1, comprensión>, = y

2. Usa >, = y

Objetivos de habilidad

1. Puedes escribir el signo mayor que, el signo igual y el signo menor que.

2. Capaz de leer fórmulas.

Metas emocionales

1. Experimenta la diversión de aprender matemáticas.

2. Desarrollar el hábito de ser meticuloso y estudiar seriamente.

Enfoque de enseñanza:

1. Comprender el significado de ">", & lt"=".

2. Cómo leer ">," & lt Escribir "=".

Dificultades de enseñanza:

Uso >, = y

Medios de enseñanza:

Material didáctico multimedia; y Carrot Pictures.

Proceso de enseñanza:

1. Repasar la ropa de cama (multimedia)

1. ¿Qué gráficos son más numerosos? .

○ ○ ○ ○ ○ ()

☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ()

2.

▲ ▲ ▲ ▲ ▲ ▲ ()

■ ■ ■ ()

3. >(Intención del diseño: allanar el camino para que los estudiantes aprendan nuevos conocimientos en términos de ideas y métodos, y hacer conexiones para aprender nuevos conocimientos).

Segundo, exploración y experiencia

Para los profesores. El multimedia muestra la imagen principal en la página 20 del libro de texto.

1. Maestro: Hoy es el cumpleaños del pequeño panda. Algunos de sus buenos amigos vinieron a felicitarlo. preparó un almuerzo suntuoso para todos. ¿Qué conocimientos sobre números puedes encontrar en esta imagen?

Informe de observación del estudiante

Estudiante: Hay tres pandas, tres monos y cuatro conejos. p>

Estudiante: ¿El panda rojo preparó 4 plátanos, 4 melocotones y 4 rábanos?

2 ¿El maestro publicó selectivamente las imágenes preparadas en los informes de los estudiantes? Fotos de 4 conejos

Fotos de tres pequeños pandas

Fotos de tres pequeños monos

3. Si te piden que ayudes al panda rojo a dividir la comida, ¿cómo piensas dividirla?

Los estudiantes dividen la comida según su propio entendimiento, por ejemplo: dale el rábano al conejo y el melocotón. al mono. , dale el panda mismo?

(1) Guíe a los estudiantes a observar y pensar: ¿Cuántos conejos hay?

Estudiantes: 4 conejos y 4 rábanos. p>Estudiante: Hay tantos conejos como rábanos.

(2) Pregunta: Cada conejo puede comer un rábano. ¿Cuál es la relación entre el número de conejos y el número de rábanos? misma cantidad)

Después de que los estudiantes respondan, dígales que el mismo número se puede representar con el símbolo "=", escriba "4=4" en la pizarra, reconozca y lea "=", y luego enséñeles fórmulas para leer.

(3) Indique a los estudiantes que escriban signos iguales

(4) Maestro: Según la información matemática que acaba de descubrir, ¿qué más se puede conectar con "="? Levántese.

Indique a los estudiantes que dibujen

El número de rábanos y melocotones se puede escribir como "4 = 4";

El número de pandas y. ¿Los monos se pueden escribir como "3 = 3"?

Da ejemplos expresados ​​con "=" basados ​​en información de la vida.

4. Maestro: Sabemos que el mismo número se puede conectar con "=". ¿Qué pasa si no es el mismo número?

Dividir los melocotones

Pregunta: Mira la imagen principal y cuenta ¿cuántos monos y melocotones hay? Después de que los estudiantes hayan respondido, haga más preguntas: ¿Hay tantos melocotones como monos?

(1) Guíe a los estudiantes para que comparen y expresen con palabras: hay más melocotones que los monos tienen menos melocotones;

①Dígales a los estudiantes que "4 es mayor que 3" se puede representar con el símbolo ">". Los estudiantes dicen la forma del signo mayor que. Puede expresarse con palabras o gestos.

②Al hablar de números”

(2) Escribiendo en la pizarra: 4 > 3 y 3 < 4, reconoce ">" y "

5. Observar y distinguir entre ">", "& lt" y "=".

Profe: Observando el signo mayor que y el signo menor que, ¿qué similitudes y diferencias encontraste?

Sheng: Todos están acostados, pero en direcciones opuestas, pero todos están abiertos al gran número.

(1) Intercambie conocimientos y recuerde los métodos ">", "& lt, " = ". Los estudiantes pueden usar "gran izquierda, signo mayor que izquierda pequeña, signo menor que", "mayor que"; signo abierto a la izquierda ", signo menos que se abre a la derecha" y otras descripciones del lenguaje Los profesores están muy seguros.

(2) Familiarícese y memorice estos tres símbolos de relación jugando.

A ver quién lo dice mejor: el profesor nombra los símbolos, y los alumnos utilizan palos para pegar los símbolos correspondientes.

(Intención del diseño: en el contexto, a través de la observación, permita que los estudiantes experimenten algunos métodos para comparar más o menos, profundice su comprensión del mismo concepto de más, más y menos, y guíe a los estudiantes a experimentar el proceso de transformar el lenguaje de la vida en lenguaje matemático y luego abstraerlo usando símbolos matemáticos)

En tercer lugar, practicar.

1. Ejercicios básicos: Completa 1 pregunta del "Ejercicio" de la página 21.

2. Práctica de consolidación: Completa la segunda pregunta del "Ejercicio" de la página 21.

Cuatro. Resumen

1. Deje que los niños hablen sobre lo que aprendieron en esta lección.

2. Resumen del profesor: al comparar el tamaño de dos números, puede utilizar los símbolos relativos ">", "& lt, "=". La comparación de tiempo aún se puede comparar uno por uno.

Tarea de verbo (abreviatura de verbo)

Completa la tercera pregunta de "Práctica" en la página 21

Diseño de pizarra:

Saber> = & lt

Se pronuncia 4 = 4: 4 es igual a 4 (signo igual)

Se pronuncia 4 & gt3: 4 es mayor que 3 (signo mayor que)

3 y lt4 Se pronuncia como: 3 menos que 4 (símbolo menor que)

Los objetivos de enseñanza del "Plan de lección cinco del curso de matemáticas de primer grado" de Jiangsu Education Press:

1. Ser capaz de contar o corresponder uno a uno. Comparar el número de objetos de forma práctica y expresar correctamente los resultados de la comparación.

2. Relacionarse con situaciones de la vida real y comprender las relaciones correspondientes entre algunos objetos especiales.

3. Mejorar las habilidades y habilidades prácticas de los estudiantes.

4. Cultivar las buenas cualidades de los estudiantes para cuidarse unos a otros. >Enfoque de enseñanza:

Comparar el número de objetos mediante conteo o correspondencia uno a uno.

Dificultades de enseñanza:

Resolver algunos problemas especiales de la vida. correspondencia uno a uno

Preparación para la enseñanza:

Estudiantes: varios objetos de comparación (lápices y estuches, botellas y tapas de botellas, libros chinos y libros de matemáticas)

Profesor: unos guantes

Proceso de enseñanza:

Primero, crea una escena

Presenta el tema

Profesor: El domingo por la mañana , nuestros amigos concertaron una cita para ir al parque a jugar a los coches chocadores. Vinieron al lugar de los coches chocadores (mostrando la imagen temática)

P: Mire la imagen con atención y dígame qué problemas tienen. encontrará.

Estudiante: Comuníquese después de observar la imagen del tema

(El auto no es suficiente. : Hay 6 niños y solo hay 5 autos; ya hay cuatro. niños en el auto, y un auto está vacío, pero hay dos niños corriendo detrás;...)

Maestro: Recién ahora los niños aprenden que hay menos autos que personas al contar, y algunos niños usan un niño para unir un automóvil

Sabemos que este método se llama correspondencia uno a uno

P: A menudo nos encontramos con problemas similares cuando salimos. >

Estudiante: (omitido)

Profesor: Hoy vamos a usar este método para comparar el número de objetos usando el conteo o la correspondencia uno a uno. : Comparación

Utilice escenas de historias para presentar problemas, eduque a los estudiantes sobre su carácter ideológico y moral a través del proceso de resolución de problemas y señale directamente los problemas. Deje que los estudiantes expliquen claramente lo que quieren aprender en esta clase.

Segundo, práctica práctica

Métodos experienciales

Maestro: Hay lápices en tu escritorio y fundas para lápices, botellas y tapas, chino y matemáticas. libros. Siéntate en la misma mesa ahora.

¿Comparar qué objetos tienen más objetos y cuáles objetos tienen menos objetos?

Estudiantes: Comparar con sus compañeros.

Profesor: Informe los resultados de la comparación.

(Requiere tres frases: ¿Qué dos objetos se comparan? ¿De qué manera? ¿Cuál es el resultado de la competencia?)

Estudiantes: Comunicación (el profesor guía la organización lingüística de los estudiantes)

P: ¿Alguna vez has comparado el número de objetos? ¿Alguien puede decirme qué método puedo utilizar para comparar la cantidad de objetos?

Salud: Comunicación

La segunda fase de la reforma curricular aboga por el aprendizaje cooperativo, permitiendo a los estudiantes comprender conocimientos y métodos a través de la experiencia. Los estudiantes ya conocen al maestro.

Basado en el método de comparar la cantidad de objetos, permita que los estudiantes trabajen juntos en la misma mesa para comparar la cantidad de objetos para que se sientan mejor.

Un método para comparar experiencias y percepción. Sobre la base de la experiencia de los estudiantes, se desarrolla aún más su capacidad de expresión oral, de modo que sus manos, cerebro y boca puedan desarrollarse y mejorarse al mismo tiempo.

Tercero, práctica de consolidación

Aplicación del método

Maestro: Recién ahora, nuestros hijos comenzaron a usar diferentes métodos para comparar la cantidad de objetos. A continuación, el profesor quiere que uses los métodos que aprendiste hoy para resolver problemas para tus amigos en el libro. ¿Le gustaría?

Sheng: Sí.

1, P20 Pregunta 2 (izquierda)

P: ¿Quién está en la foto? ¿Contra qué está compitiendo?

Sheng: Muy pequeño. ¿Cuál tiene más pudín o menos plato?

Profesor: compare y dígale a su compañero de escritorio su método de comparación y sus resultados.

Sheng: Haz una comparación.

Comentarios

Nota: Si los estudiantes usan el método de correspondencia uno a uno, es correspondencia uno a uno (conectada con líneas).

2.P20 Pregunta 2 (derecha)

P: ¿Quién es el propietario de esta foto? ¿Qué está haciendo?

Sheng: Soy Ding Ding. Está comparando botellas y corchos, ¿cuál tiene más y cuál menos?

Maestro: Compárelo usted mismo.

Salud: Comunicación

3. P20 Pregunta 3 Estudiantes: Después de completar la comparación de forma independiente, comunican los resultados en el grupo.

Comunicación en el aula

Resumen: Usaste las habilidades que aprendiste hoy para resolver dificultades para tus amigos, lo cual es asombroso.

De lo intuitivo a lo abstracto, de la comparación práctica a la comparación de imágenes, es un proceso. Por lo tanto, el profesor crea un escenario de difícil resolución para que su amigo refuerce el método comparativo. El propósito es consolidar el método comparativo en el proceso de resolución de dificultades y, al mismo tiempo, puede inspirar a los estudiantes a atreverse a desafiar las dificultades y generar confianza en sí mismos.

Cuarto, conectar con la realidad

Ampliar y mejorar

1. Muestra imágenes de 7 guantes y 4 niños.

P: Mira quién viene. La maestra les va a dar guantes. Por favor, comprueba si los guantes preparados por el profesor son suficientes.

Estudiantes: Debatan en grupos de cuatro.

¿Cómo dividir los números en la pizarra? (Nota: a cada persona se le asigna un par de guantes y preste atención a la combinación de las manos izquierda y derecha)

P: ¿Es razonable la división de los niños en la pizarra? ¿Por qué?

Estudiantes: comunicación libre (todos tienen dos manos, un niño tiene dos guantes, uno izquierdo y otro derecho)

2. >P: ¿Hay otros objetos en la vida donde 2 corresponde a 1 como un guante?

Sheng: Por ejemplo.

3. Resumen

¿Qué aprendimos hoy en esta lección? ¿Cómo se pueden comparar los objetos? ¿Qué más sabes?

El aprendizaje de matemáticas consiste en resolver problemas prácticos de la vida, pero a menudo hay muchos problemas especiales en la vida. Entonces, mientras pensamos en resolver los problemas, también debemos resolver la realidad de la vida. Para algunos problemas especiales, debemos considerarlos de manera integral y utilizar el conocimiento de manera flexible para resolver problemas, lo que realmente refleja la combinación de las matemáticas y la vida.