Hablemos de ¿qué es más interesante en química física?
La reforma y la innovación en la educación han sido continuas. Como examinador, también prestará mucha atención a la comprensión y aplicación de nuevos conceptos educativos por parte de los candidatos. La tendencia de desarrollo de la enseñanza de la física es abandonar el aprendizaje por aceptación e implementar el aprendizaje por investigación para abandonar la práctica de problemas y dedicarse a la resolución de problemas; En el modelo de enseñanza anterior, los profesores estaban acostumbrados a enseñar conocimientos a todos y los estudiantes estaban acostumbrados a memorizar información de memoria, sin la conciencia ni la motivación para explorar activamente. Los profesores están acostumbrados a la táctica de responder preguntas. Los estudiantes consolidan puntos de conocimiento en el proceso de responder una gran cantidad de preguntas y no sienten profundamente la estrecha conexión entre la física y la vida. Por lo tanto, es necesario mejorar e innovar continuamente los modelos de enseñanza para cumplir con los requisitos de los nuevos estándares curriculares y reflejar la subjetividad de los estudiantes y los métodos de enseñanza de autonomía, cooperación e investigación.
Por lo tanto, en la enseñanza de la física, debemos guiar a los estudiantes a pensar más, operar más, comunicarse más y explorar más. Al mismo tiempo, también es necesario hacer que las clases de física sean más interesantes e inspiradoras, conectarlas con problemas prácticos de la vida, estimular la curiosidad y la capacidad de pensamiento de los estudiantes y mejorar su capacidad para unirse, colaborar y expresarse.
Para ello, hemos seleccionado un modelo de enseñanza muy universal con características de enseñanza de nueva era para todos los candidatos a física, que es adecuado para la mayoría de las preguntas de física.
(1) Observar los fenómenos de la vida y guiar el descubrimiento de problemas.
(2) Contactar con conocimientos previos y discutir el pensamiento de conjeturas.
(3) Diseñar experimentos operativos y resumir fórmulas.
(4)***Disfruten de los resultados experimentales y saquen conclusiones juntos.
(5) Explicar los fenómenos de la vida, reflexionar y ampliar.
Para resumir, observar - recordar - explorar - resumir - aplicar. Por supuesto, esto es sólo un modelo o concepto, no un proceso de enseñanza fijo. Necesitamos combinar el diseño de la enseñanza y utilizar esta idea para escribir planes de lecciones claros y concisos.
Por ejemplo, el modelo anterior se puede utilizar en el proceso de conexión de voltajes en circuitos en serie.
Primero, muestre a los estudiantes un pequeño experimento en el que se descubre que el brillo de dos bombillas conectadas en serie en el circuito se atenuará, lo que genera preguntas y estimula a los estudiantes a pensar.
Luego, guíe a los estudiantes para que recuerden lo que han aprendido sobre el voltaje y adivinen la causa de este fenómeno.
Luego guíe a los estudiantes a diseñar sus propios planes experimentales para explorar las características del voltaje del circuito en serie.
Luego nos mostramos unos a otros los datos experimentales, discutimos y sacamos conclusiones experimentales y formulamos reglas.
Por último, aplicar reglas para explicar los fenómenos de la vida y resolver problemas prácticos, y continuar ampliándolas después de la reflexión y el repaso en clase.
2. Sólida capacidad profesional
Muchas veces los examinadores darán gran importancia a nuestra capacidad profesional, que es incluso un factor decisivo para calificarnos. Por lo tanto, debemos hacer todo lo posible para mostrar nuestro profesionalismo en cada detalle, como los siguientes aspectos:
(1) ¿Se pueden utilizar materiales didácticos para la enseñanza?
(2) ¿Se pueden captar correctamente los objetivos docentes?
(3) ¿Se puede aplicar apropiadamente el conocimiento físico a la vida?
(4) ¿Se pueden explicar contenidos complejos en un lenguaje conciso?
(5) ¿Se pueden diseñar preguntas inteligentemente para estimular el pensamiento de los estudiantes?
(6) ¿Es sólo para solucionar el problema de los materiales didácticos sin extensión?
(7) ¿Se puede mantener un ritmo de enseñanza adecuado?
(8) ¿Puedes dejar preguntas antes de clase para estimular el pensamiento y finalmente resolverlas?
Los temas anteriores también son la dirección en la que todos deberían pensar y avanzar uno por uno. Al estudiar videos de conferencias de prueba y explorar planes de lecciones, puede mejorar su reserva de conocimientos profesionales y continuar practicando conferencias de prueba para mejorar integralmente sus habilidades profesionales y cumplir con los requisitos de la enseñanza de la física.
3. Mejorar el estilo de los profesores
Un buen profesor de física tiene una actitud de vida optimista de que “el sol es nuevo cada día”. Se preocupa sinceramente por cada estudiante, está lleno de tolerancia y expectativas hacia los estudiantes y cree firmemente que mientras persista hasta el final, tendrá éxito. Por eso, los profesores tienen un corazón joven y están llenos de pasión juvenil. Esto requiere que creemos una atmósfera de enseñanza emocionante, activa, relajada y positiva, sonreímos, nos comportamos de manera concisa y concisa, interactuamos con los estudiantes de manera sincera y feliz y mostramos nuestro amor por el puesto de docente y respeto y cuidado por los estudiantes.
(1) El lenguaje y las acciones son concisos y claros.
(2) Sonrisa, ojos enfocados, voz amigable y humor alegre.
(3) Prestar atención al trato y evaluación de los estudiantes, que no es más que seriedad, no crítica, reflejando la igualdad entre profesores y estudiantes.
(4) Operación experimental simulada, con detalles profesionales.
1. Comprender los estándares curriculares e identificar los puntos clave de la enseñanza.
Los estándares curriculares nacionales son la base para las propuestas de preparación, enseñanza, evaluación y exámenes de libros de texto, y son la base para las propuestas nacionales. gestión y evaluación curricular. Los estándares curriculares tienen requisitos de enseñanza correspondientes y sugerencias de implementación para el contenido de cada tema. Por lo tanto, ya sea el contenido de prueba en la entrevista o el contenido de enseñanza en el aula real, se deben seguir las disposiciones de los estándares curriculares y el enfoque de enseñanza. debe ser resaltado.
En segundo lugar, sea bueno conectando de un lado a otro para formar una red de conocimientos.
Como materia de iluminación, la química de la escuela secundaria es una parte importante de la educación de calidad en la etapa de educación obligatoria de nueve años. El nivel de conocimiento requiere principalmente que los estudiantes "sepan lo que está pasando"; Es un nivel superior basado en la química de la escuela secundaria. Si bien enfatiza la sistematización y teorización de los conocimientos básicos de química, también presta más atención al cultivo de las habilidades de los estudiantes, exigiéndoles no sólo "saber por qué es así" sino también "saber por qué es así".
Por lo tanto, en la enseñanza en el aula, es necesario captar los puntos de conocimiento que los conectan y permitir que los estudiantes comprendan y dominen los requisitos y conocimientos estándar del plan de estudios de manera específica.
Objetivos tridimensionales, mejorar la alfabetización científica
El objetivo del curso de química es mejorar la alfabetización científica de los estudiantes, estimular el interés de los estudiantes en aprender química, mejorar las habilidades de investigación de los estudiantes, y ayudar a los estudiantes a obtener un futuro. Desarrollar los conocimientos, habilidades y métodos químicos necesarios y establecer valores correctos en la vida. Por lo tanto, en la enseñanza, los estudiantes no sólo deben aprender conocimientos, sino también aprender a aprender y estar dispuestos a aprender. Por lo tanto, debe haber orientación sobre los métodos de aprendizaje y la incorporación de métodos científicos en las clases de prueba, de modo que los estudiantes puedan reflexionar y adquirir conocimientos mientras participan activamente en el proceso de aprendizaje.
En cuarto lugar, diseñar actividades de indagación para lograr una interacción efectiva.
Los nuevos estándares curriculares señalan claramente la necesidad de mejorar las habilidades de investigación activa de los estudiantes. Debemos alentar a los estudiantes a explorar y resolver problemas por sí mismos, alentarlos y ayudarlos a utilizar diferentes métodos de investigación y explorar métodos adecuados para que adquieran nuevos conocimientos y nuevas habilidades. Por lo tanto, los profesores deben cambiar sus roles, crear una atmósfera relajada, democrática y armoniosa en el aula, prestar atención a cada estudiante durante la interacción y permitir que los estudiantes participen conscientemente en las actividades de investigación.
En quinto lugar, sé bueno creando situaciones y céntrate en la cooperación y la comunicación.
Crear situaciones de aprendizaje puede mejorar la pertinencia del aprendizaje, ayudar a poner en juego el papel de la emoción en la enseñanza, estimular el interés de los estudiantes y hacer que el aprendizaje sea más efectivo con la mitad del esfuerzo. Al crear situaciones de aprendizaje, debemos esforzarnos por ser reales, vívidos, intuitivos e inspiradores. Deberíamos ser buenos para crear situaciones problemáticas a partir de situaciones reales como la vida diaria, alentar a los estudiantes a hacer preguntas y dudas, guiarlos para diseñar planes y métodos de investigación y resolver problemas a través de la unidad y la cooperación mutuas. De esta manera, los estudiantes pueden encontrar soluciones a problemas en el proceso de cooperación y comunicación, estimular el interés de los estudiantes en la investigación, activar el pensamiento y cultivar habilidades de pensamiento científico.
En sexto lugar, conceder importancia a la enseñanza experimental y aprovechar al máximo las diversas funciones.
La química es una materia basada en experimentos. Los experimentos de química pueden ayudar a estimular el interés de los estudiantes en aprender química y crear una situación de enseñanza animada. La enseñanza experimental puede ser un experimento de demostración realizado por profesores o un experimento de investigación realizado por estudiantes. Sin embargo, las actividades de aprendizaje son actividades bilaterales, y cualquier forma de realizar experimentos requiere que los profesores los guíen con preguntas inspiradoras cuidadosamente diseñadas. Además, los profesores deben ser lo más independientes posible para aumentar las oportunidades de que los estudiantes participen en la investigación. Los profesores deben prestar atención a la estandarización de las operaciones experimentales al realizar las demostraciones necesarias.
7. El lenguaje debe ser científico y estandarizado, y enseñar con palabras y hechos.
Debido al efecto de demostración del lenguaje del profesor, los estudiantes también imitan el lenguaje del profesor mientras aprenden conocimientos. Bajo la influencia del lenguaje estandarizado de los profesores, los estudiantes pueden dominar la terminología científica y química estandarizada. Por lo tanto, los profesores deberían prestar más atención al cultivo del lenguaje, utilizar terminología estandarizada y evitar absolutos y simplificaciones del lenguaje químico. La química es una ciencia natural y el conocimiento científico debe expresarse en un lenguaje científico y estandarizado. Los conceptos, principios, leyes y conclusiones deben cumplir con los requisitos científicos de esta disciplina y ser precisos, completos y minuciosos. Por ejemplo, la definición de "combustión", el alcance aplicable de "ácido fuerte a ácido débil", si las sustancias insolubles se pueden disolver, etc. Es necesario presentar a los estudiantes la etapa cognitiva y el alcance aplicable de los puntos de conocimiento.
8. Trabajar con eficacia y centrarse en prácticas innovadoras.
Las tareas tradicionales se basan principalmente en la práctica, que también es la forma más sencilla y eficaz de poner a prueba los conocimientos y habilidades de los estudiantes. De esta manera, los profesores pueden comprender el dominio de los puntos de conocimiento de los estudiantes a partir de las preguntas de los ejercicios. Sin embargo, para las entrevistas, las tareas tradicionales representan repetición mecánica y orientada a exámenes y falta de innovación. Por lo tanto, el diseño de enseñanza debe claramente utilizar la tarea como medio para cambiar los métodos de aprendizaje de los estudiantes. Además de elegir formatos de examen apropiados para los puntos de conocimiento de química, también se pueden asignar diferentes tipos de tareas, como pequeñas tareas experimentales en casa que pueden cultivar las habilidades prácticas de los estudiantes, tareas de investigación que pueden cultivar la capacidad de los estudiantes para recolectar materiales y procesar información y tareas basadas en la investigación que mejoran las habilidades de investigación científica de los estudiantes, tareas de informes de investigación que pueden cultivar la conciencia ambiental de los estudiantes, etc.