Un resumen de las actividades extracurriculares de matemáticas de la escuela secundaria

Las apasionantes actividades han llegado a su fin. Creo que todos han ganado algo. Es hora de tomarse un tiempo para escribir un resumen del evento. Entonces, ¿cómo escribir un resumen de actividad? El siguiente es un resumen de muestra de las actividades extracurriculares de matemáticas de la escuela secundaria que recopilé para todos, solo como referencia. vamos a ver.

Resumen de actividades extraescolares en matemáticas de bachillerato 1. El profesor Han Ting del grupo de enseñanza e investigación de matemáticas representó a la comunidad autónoma en el VI Concurso Nacional de Cursos de Calidad de Matemáticas de Bachillerato y obtuvo el primer premio. El desempeño sobresaliente de la maestra Han Ting demostró plenamente la vitalidad y el estilo de los maestros jóvenes de la Escuela Secundaria Liupanshan y reflejó su sólida base docente y su buena alfabetización matemática. Recibió elogios unánimes de jueces y maestros de todo el país.

Este logro no es solo el resultado de los esfuerzos de Han Ting, sino también el resultado de la unidad y cooperación de todo el grupo de enseñanza e investigación de matemáticas. Es la cristalización de la sabiduría colectiva de todos los profesores de matemáticas. Desde participar en la selección de cursos de alta calidad de la región autónoma, ganar el primer premio en la región autónoma, hasta participar en concursos nacionales, todo el grupo de profesores, especialmente los profesores de la clase preparatoria de segundo año, participaron activamente en conferencias y revisiones, y Revisado, pulido y mejorado repetidamente, lo que no solo hizo que las clases de Han Ting fueran más refinadas, sino que también mejoró su capacidad de enseñanza en el aula de todo el grupo de enseñanza e investigación. ¡Espero que todos los maestros del grupo aprovechen esta oportunidad para elevar su moral, inspirar su espíritu, trabajar duro, estudiar mucho, mejorar continuamente su educación y sus estándares de enseñanza y utilizar sus talentos para la prosperidad y el desarrollo de nuestra escuela!

Este evento ha recibido gran atención por parte de los profesores de matemáticas de secundaria, los departamentos de investigación y enseñanza de matemáticas y las unidades miembro. Casi 93 representantes de todas las provincias, municipios y regiones autónomas de todo el país, excepto Tíbet, Hong Kong, Macao y Taiwán, participaron en este evento, que fue amplio y entusiasta. Las unidades miembros han realizado mucho trabajo preliminar. Muchas unidades miembro comenzaron a organizar e implementar esta actividad hace dos años, refinando el trabajo en el proceso, organizando activamente a jóvenes profesores de matemáticas de escuelas secundarias locales para que participaran en actividades de observación, guiando a los profesores a intercambiar experiencias docentes y utilizando actividades de observación y evaluación para promover la educación en el aula. investigación docente, profundizar la reforma de la enseñanza presencial en investigación y mejorar efectivamente la calidad y eficiencia de la enseñanza presencial.

Los coorganizadores de esta conferencia, Casio (Shanghai Trading Co., Ltd.), China Mathematics Education y Mathematics Weekly, brindaron un fuerte apoyo en términos de fondos, tecnología, premios, mano de obra y recursos materiales para este evento.

Todos los concursantes hicieron una gran contribución a este evento porque hicieron mucho trabajo mental y soportaron una enorme presión psicológica. Se ha dado un paso importante y sólido en el camino del crecimiento profesional docente.

Debido a los cambios en la organización de esta competición, se han impuesto altas exigencias a los jueces. Los jueces no solo deben leer y observar cuidadosamente el diseño de enseñanza de los concursantes, las instrucciones de diseño instructivo y los registros de clase por adelantado, sino también observar cuidadosamente el desempeño de los concursantes en el sitio y emitir juicios y comentarios basados ​​en los ajustes preestablecidos de los concursantes y en el sitio. generación. Este evento reunió información de vanguardia sobre la reforma docente y la investigación docente sobre la enseñanza de matemáticas en la escuela secundaria en mi país, demostró los últimos resultados de la actual reforma del plan de estudios de la escuela secundaria en mi país y reflejó las tendencias de vanguardia en la educación matemática de la escuela secundaria y Docencia en investigación en mi país.

1. Resultados básicos de esta actividad

1. La satisfacción in situ de este evento se investigó mediante un cuestionario:

Los participantes estaban más interesados ​​en los enlaces: el 4,9% de las declaraciones de los participantes, el 16,5% de las interacciones representativas y el 78,6% de las opiniones de los jueces. comentarios. Este conjunto de datos muestra que la mayoría de los representantes de los observadores tienen grandes expectativas puestas en el jurado.

2. Los libros de texto involucrados en esta actividad incluyen la Edición Educativa A, la Edición B de Educación Popular, la Edición de la Universidad Normal de Beijing, la Edición Educativa de Jiangsu, la Edición de Shanghai y la Edición Esquema de la Edición Educativa Popular. La diversidad de versiones refleja la representatividad y amplia participación de este evento.

3. El contenido cubre todas las secciones de los cursos de la escuela secundaria y hay una gran cantidad de clases conceptuales, lo cual es un buen fenómeno. La enseñanza de conceptos es un eslabón débil en las aulas de matemáticas de nuestro país y necesita ser fortalecido. Además, también hay jugadores que eligen algunos temas difíciles para la enseñanza y la investigación, como algunos cursos conceptuales de probabilidad y estadística, que actualmente necesitan ser discutidos intensamente, lo que demuestra que los jugadores pueden superar las dificultades.

4. Los concursantes han hecho grandes esfuerzos para comprender el contenido de la enseñanza y su nivel de comprensión matemática ha mejorado mucho en comparación con años anteriores.

5. Se debe fortalecer aún más la conciencia de los estudiantes sobre la materia, se debe prestar atención al diseño cuidadoso de las actividades de los estudiantes y al uso de métodos de aprendizaje guiados por preguntas para permitir que los estudiantes realicen actividades de indagación con preguntas.

6. En el proceso de enseñanza, podemos prestar atención conscientemente a organizar las actividades docentes de acuerdo con las reglas cognitivas de los estudiantes. Vale la pena mencionar especialmente que muchos profesores participantes pueden prestar atención a organizar el proceso de enseñanza de acuerdo con las reglas básicas de la enseñanza de conceptos y prestar atención a extraer conceptos matemáticos mediante la inducción y generalización de ejemplos específicos.

7. El nivel de integración de la tecnología de la información y la enseñanza de las matemáticas se ha mejorado aún más, y la mayoría de los profesores pueden utilizar razonablemente la tecnología de la información para ayudar a los estudiantes a comprender el contenido de matemáticas.

8. Interacción completa en el sitio. Los jueces vieron con anticipación el video completo de la clase proporcionado por los concursantes, escribieron el esquema de revisión con anticipación y dieron comentarios serios basados ​​en el desempeño de cada concursante en el sitio. La participación de los delegados fue alta y el ambiente cálido. Se implementaron los principios interactivos de presentar hechos, razonar y resaltar opiniones.

2. Varias cuestiones que necesitan mayor consideración

1. Comprender correctamente el “objetivo tridimensional”

En el diseño didáctico proporcionado por los concursantes, el Objetivos de enseñanza La presentación es inconsistente. Muchos profesores utilizan el método de las "metas tridimensionales" para presentar sus metas por separado.

En el lado positivo, los profesores han notado que los objetivos de enseñanza deben reflejar las características del contenido y prestar atención a la diferencia entre objetivos explícitos y objetivos implícitos. Sin embargo, esta afirmación no sólo es inexacta al clasificar y expresar los objetivos (por ejemplo, el método de pensamiento lógico de "de general a especial, de especial a general" se clasifica inapropiadamente en el campo emocional, y "cultivar la actitud activa y rigurosa de los estudiantes"). actitud de aprendizaje y exploración "El espíritu de conocimiento" como objetivo de una lección) y otras cuestiones "técnicas" El mayor problema es confundir la relación entre los objetivos del curso y los objetivos de enseñanza en el aula.

La "meta tridimensional" es una meta del curso más que una meta de enseñanza en el aula. Las "tres dimensiones" tienen una unidad inherente, todas apuntan al desarrollo humano y se mezclan entre sí. Sólo cuando los estudiantes piensan de forma independiente, critican con valentía y lo aplican en la práctica se puede lograr la construcción del significado del conocimiento. Las "emociones, actitudes y valores" sólo pueden sublimarse mediante la reflexión, la crítica y la aplicación de conocimientos y habilidades matemáticas de los estudiantes; los "procesos y métodos" sólo pueden ser impulsados ​​por las emociones y actitudes positivas de los estudiantes, con los conocimientos y habilidades aplicables; objetos para reflejar su valor de existencia.

Las "metas tridimensionales" son la idea general de diseño de las metas del plan de estudios de la escuela secundaria y reflejan las tres dimensiones psicológicas de un proceso de aprendizaje, en lugar de las dimensiones de las metas de enseñanza. La simple aplicación de "tres dimensiones" al establecer objetivos de enseñanza abrumará el aula.

Los objetivos de enseñanza dependen de las características del contenido de enseñanza y deben determinarse bajo la guía de "tres dimensiones", teniendo en cuenta los objetivos de enseñanza de matemáticas de secundaria, las características del contenido y las situaciones de los estudiantes. La enseñanza en el aula no existe para reflejar las "tres dimensiones" de los objetivos curriculares, sino para transmitir el contenido de los cursos de matemáticas a los estudiantes de manera concreta y sólida, utilizando la enseñanza del conocimiento matemático como vehículo para promover el desarrollo de los estudiantes, a fin de verdaderamente Realizar la "educación matemática".

Por lo tanto, el objetivo de enseñanza de una clase de matemáticas debe ser utilizar el conocimiento y las habilidades matemáticas como portadores, enseñar el pensamiento y los métodos matemáticos en el proceso de enseñanza e infiltrar la educación de las emociones, actitudes y valores. Sólo sobre la base de una comprensión correcta del contenido de la enseñanza se pueden formular objetivos didácticos apropiados.

2. Enseñar en torno al núcleo del concepto.

Desde hace algún tiempo se han realizado muchas investigaciones sobre la eficacia de la enseñanza de las matemáticas. Si busca "enseñanza eficaz" en Internet, encontrará decenas de miles de artículos sobre enseñanza eficaz y muchas monografías teóricas. La investigación sobre enseñanza eficaz está en auge. Sin embargo, en marcado contraste, la enseñanza en el aula es ineficiente o incluso ineficaz. Parece que la investigación sobre la "enseñanza eficaz" también corre el peligro de ser "inválida". ¿Cómo puede ser eficaz la enseñanza en el aula? Creo que solo enseñando el núcleo de los conceptos matemáticos, explicando y explicando la naturaleza de los conceptos y la comprensión de los métodos de pensamiento matemático, y permitiendo a los estudiantes pensar profundamente sobre los detalles y cambios basados ​​en la comprensión de los conceptos y sus métodos de pensamiento matemático. ¿Podemos lograr una enseñanza eficaz? Debido a que el núcleo de los conceptos y métodos de pensamiento no es fácil de comprender, este es un punto clave para que los maestros desempeñen un papel de liderazgo; los detalles específicos solo brindan a los estudiantes la oportunidad de aplicar conceptos para resolver problemas y brindarles una plataforma para comprender los conceptos. Este enfoque de cubrir todos los aspectos y tratar de completar todos los detalles y cambios en el aula solo puede ahogar los puntos clave, los puntos clave y los núcleos en un mar de detalles. No solo el efecto de enseñanza será pobre, sino que también lo será. llevar a sobrecargar a los estudiantes.

3. Orientar a los estudiantes para que hagan preguntas es un contenido didáctico importante.

Aunque los profesores se han dado cuenta de que deben prestar atención a la combinación de enseñanza dirigida por el profesor y actividades independientes de los estudiantes en la enseñanza en el aula, y prestar atención a la aplicación de la enseñanza de "aprendizaje basado en problemas", los estudiantes sólo tienen La oportunidad de responder a las preguntas del profesor pero no de hacer preguntas aún necesita mejoras adicionales. Los profesores deben dar a los estudiantes una demostración de cómo hacer preguntas para que puedan "hacer preguntas incluso si no pueden resolverlas". Es importante guiar a los estudiantes para que hagan preguntas y permitirles que hagan preguntas matemáticas de calidad después de pensar de forma independiente. La práctica de “Yo construiré el modelo y tú sólo necesitas calcular” reduce el espacio de los estudiantes para el pensamiento independiente y los priva de oportunidades para el pensamiento sustantivo.

¿Cómo implementar "dejar que los estudiantes hagan preguntas"? Creo que si prestamos atención al uso de "organizadores avanzados", damos más orientación sobre los métodos de investigación y proporcionamos a los estudiantes objetos y métodos análogos, podemos permitir que los estudiantes hagan preguntas por sí mismos.

4. "Concepto + método de pensamiento matemático" PK "tipo de pregunta + habilidad"

En nuestra clase de matemáticas, la enseñanza de la resolución de problemas siempre ha sido el foco y el núcleo. Los profesores suelen centrarse en los “tipos de preguntas” y sus técnicas. Muchos profesores no pueden distinguir entre habilidades y métodos de pensamiento, y consideran erróneamente las habilidades como métodos de pensamiento. A menudo les dicen a los estudiantes las habilidades directamente y luego utilizan el entrenamiento de imitación para hacer que los estudiantes recuerden las habilidades. Algunos profesores calificaron la enseñanza de métodos de pensamiento matemático como "incompetente" porque se trataba de un sutil "trabajo lento". El resultado fue que, en circunstancias ligeramente diferentes, no había apoyo por parte de ellos. Métodos de pensamiento matemático, las "habilidades de acrobacias" fallan y las "acciones" se deforman, y la capacidad de utilizar de manera flexible el conocimiento matemático para resolver problemas se convierte en una "burbuja". En el examen de ingreso a la universidad de "capacidad e intención", no es de extrañar que "aquellos que han dicho que han practicado tal vez no lo sepan, y aquellos que no han dicho que han practicado tal vez no lo sepan".

De hecho, las habilidades a menudo "se entienden sin palabras" y no se pueden copiar. Además, dominar las habilidades requiere mucho tiempo y energía, y la ganancia supera la pérdida. La educación matemática universal es universal y su propósito es cultivar la alfabetización matemática básica de los ciudadanos. Así como el ejercicio diario no requiere habilidades deportivas profesionales, tampoco requiere demasiadas habilidades excelentes para resolver problemas y es difícil enseñarlo con un lenguaje inspirador.

Por lo tanto, ¡las habilidades y las habilidades triviales no son suficientes! ¡Los conceptos y métodos de pensamiento que contiene son la solución fundamental! Debemos resaltar la importancia de enseñar el conocimiento matemático y las ideas que éste engloba. Las personas ignorantes son incompetentes. La formación en resolución de problemas sin una comprensión básica del conocimiento matemático es ciega y está destinada a ser ineficiente. La formación en resolución de problemas debe tener como objetivo la comprensión y aplicación de conceptos y cultivar los hábitos de pensamiento y resolución de problemas de los estudiantes basándose en conceptos básicos. Además, la flexibilidad en la resolución de problemas proviene de la conexión sustancial de conceptos y las habilidades no son confiables. Por tanto, es necesario fortalecer la conexión entre conceptos y encontrar nuevas ideas para resolver problemas a partir de la conexión entre conceptos.

5. ¿Cómo enseñar a pensar?

Como todos sabemos, las matemáticas son la ciencia del pensamiento y las matemáticas son la gimnasia del pensamiento. Una de las tareas centrales de la enseñanza de las matemáticas es cultivar la capacidad de pensamiento de los estudiantes, para que puedan aprender los conceptos básicos del pensamiento lógico, como la percepción, la observación, la inducción, la analogía, la imaginación, la abstracción, la generalización, el razonamiento, la prueba y la reflexión en el Proceso de dominio de los conocimientos básicos del método matemático. A juzgar por la situación actual de la enseñanza en el aula, muchos profesores no han dominado los métodos básicos de "enseñar pensando" y no pueden aprovechar eficazmente la oportunidad de "enseñar pensando".

La investigación en la psicología del desarrollo del pensamiento muestra que la generalización es el prerrequisito directo para que las personas dominen los conceptos; la generalización es la base de cualidades del pensamiento como la velocidad, la transferencia flexible, la amplitud y profundidad y la creatividad. La promoción es el mecanismo clave de la investigación científica; el proceso de aprendizaje y aplicación del conocimiento es también un proceso de generalización; la capacidad de generalización matemática es la base de la capacidad de la materia matemática, y el entrenamiento de la capacidad de generalización es la base del entrenamiento de la capacidad de pensamiento matemático; Está directamente relacionado con la inducción y la analogía. La inducción y la analogía son la base para cultivar la creatividad. Por lo tanto, el método básico de la "enseñanza del pensamiento" es utilizar el proceso de aparición y desarrollo del conocimiento matemático como medio para construir una plataforma para las actividades de generalización de los estudiantes, hacer todo lo posible para brindarles oportunidades para generalizar y ejercitar las habilidades de generalización de los estudiantes. y permitir a los estudiantes aprender a generalizar. Se debe prestar especial atención a permitir que los estudiantes realicen sus propias actividades durante los puntos clave del resumen.

Por cierto, para hacer un buen trabajo en la "enseñanza pensante", la clave es que los profesores primero deben comprender la esencia del contenido matemático y convertirse ellos mismos en buenos pensadores.

6. ¿Cómo resumir la lección?

A partir de esta actividad se descubrió que es necesario profundizar en el tema del resumen de aula. La primera pregunta que hacen muchos profesores al resumir es "¿Qué aprendiste con el estudio de hoy?". Este tipo de preguntas es demasiado amplia. Las respuestas de los estudiantes suelen ser "Me hizo saber que las matemáticas están estrechamente relacionadas con la vida real" y "Las matemáticas sí lo están". muy interesante." , "Las matemáticas son maravillosas", "Aprendí la idea de combinar números y formas"... Grandes palabras, palabras vacías, clichés e incluso mentiras vuelan por todas partes. Este tipo de "ganancia" sin el contenido de esta lección como portador es ilusoria.

La tarea principal del resumen es resumir el contenido de esta lección, refinar los métodos de pensamiento y resumir la experiencia de aprendizaje. El concepto de enseñanza de mejorar la generalización debe centrarse en el contenido de este curso y el método de pensamiento matemático que lo refleja. Tomando como pista la ocurrencia y el desarrollo del conocimiento, se debe tener una estructura de conocimiento clara sobre el contenido de este curso (incluido el conocimiento relacionado). formarse en la mente de los estudiantes a través de la generalización. En particular, debe incluir las "rutinas básicas" para comprender objetos matemáticos y las "ideas básicas" para resolver problemas. Además, al resumir "qué aprendiste", también debes resumir "qué aprendiste si no aprendiste bien".

7. Comprender plenamente el papel de los libros de texto en la enseñanza.

En la actualidad, los profesores tienen malentendidos sobre los conceptos de "enseñanza con materiales didácticos" y "uso creativo de materiales didácticos". sin comprender con precisión la intención de escribir los materiales didácticos Cambiar el contenido del libro de texto. Algunas personas incluso rompen precipitadamente con los libros de texto y utilizan materiales didácticos inferiores para enseñar. El resultado es que la enseñanza pierde su fundamento básico y las clases de matemáticas se desorganizan. Este enfoque que sólo considera la "realización de exámenes" e ignora el desarrollo sostenible de los estudiantes no presta atención a los libros de texto, no requiere que los estudiantes lean los libros de texto con atención y dedica la mayor parte de su tiempo a temas de material didáctico, lo que resulta en que los estudiantes resuelvan problemas sin hacer preguntas e imitar habilidades para resolver problemas sin leer ni pensar por sí mismo. Por lo tanto, esta situación debe despertar nuestra alta vigilancia y hacer grandes esfuerzos para revertirla. Como excelente docente, debemos prestar atención a:

Primero, debemos comprender correctamente la connotación de "enseñar con materiales didácticos" y "usar creativamente materiales didácticos". Esto tiene como objetivo "recitar lo que se enseña en el libro de texto" y definitivamente no aboga por "enseñar sin libros de texto".

En segundo lugar, existe una cierta diferencia entre los materiales didácticos "básicos" y los materiales didácticos "selectivos" para el examen de ingreso a la universidad, pero aprender bien los materiales didácticos debe ser el requisito previo para lograr buenos resultados en el examen de ingreso a la universidad los maestros deben concentrarse en ayudar a los estudiantes a dominar los materiales didácticos de manera competente.

En tercer lugar, comprender los materiales didácticos es un requisito previo para ser un buen profesor de matemáticas, y el primer significado de "comprender los materiales didácticos" es "comprender las matemáticas". Comprender los antecedentes de los conceptos matemáticos, captar el significado lógico de los conceptos, comprender los métodos de pensamiento reflejados en el contenido, explorar los métodos científicos, los procesos de pensamiento racional y los recursos de valor contenidos en el conocimiento, y distinguir el conocimiento básico del conocimiento no básico son todos conceptos básicos. habilidades para los docentes.

En cuarto lugar, debemos analizar cuidadosamente la intención de redactar materiales didácticos. Considere repetidamente el sistema estructural y la secuencia de contenido del libro de texto, elija cuidadosamente el idioma, pula repetidamente los ejemplos y seleccione cuidadosamente los ejercicios. Por lo tanto, cuando se trata de materiales didácticos, se debe ajustar el orden del contenido con mucho cuidado (de lo contrario, fácilmente se producirán desviaciones en los objetivos de enseñanza, pero los ejemplos reemplazados se pueden reemplazar de acuerdo con la base de los estudiantes y el entorno de enseñanza local). Debe reflejar la intención del material didáctico y ser capaz de realizar las tareas didácticas de los ejemplos del libro.

En tercer lugar, conclusión: la docencia y la investigación como forma de vida.

Esta actividad ha tenido un gran impacto en la educación matemática de la escuela secundaria en mi país y se ha convertido en una plataforma importante para estudiar cuestiones de enseñanza en el aula, explorar las reglas de enseñanza en el aula, mejorar la calidad y eficiencia de la enseñanza en el aula y promover el desarrollo profesional de los docentes. El propósito de “centrarse en la participación, centrarse en el proceso, centrarse en la comunicación y centrarse en la investigación” está profundamente arraigado en el corazón de la gente. Nos complace comprobar que el modelo de esta actividad se innova constantemente y la calidad mejora constantemente. Todo esto se debe a la sabiduría y creatividad de todos, y también a que cada unidad miembro ha fortalecido y mejorado continuamente los procesos e investigaciones durante el proceso de preparación para concretar el propósito de este evento. Las actividades de exhibición y observación de los últimos días han sido la guinda del pastel, demostrando plenamente los resultados de la investigación en varios lugares. A través de intercambios interactivos in situ, estos resultados desempeñaron además un papel destacado y ejemplar.

El desarrollo profesional de los docentes es un proceso interminable, que requiere que los docentes consideren la enseñanza de la investigación como su vida normal o incluso como una forma de vida. Esta es una actitud que los docentes necesitan para ser modelos a seguir, y también es un espíritu profesional que los docentes deben poseer. La docencia y la investigación deben tener la actitud y el espíritu de "saber las cosas en silencio, no cansarse nunca de aprender y no cansarse nunca de enseñar": la docencia y la investigación no son para actuar y lucirse, sino para calmarse, sin pensamientos que distraigan, y saber las cosas en silencio, es decir, "saber las cosas en silencio" también debes tener el espíritu de "no cansarte de aprender", porque no te puede hacer ascender ni hacer una fortuna, pero es más "aburrido" y; Incluso es difícil ingresar a la escuela, por lo que muchos maestros se dan por vencidos, pero este es el comienzo del progreso, por lo que la enseñanza y la investigación deben realizarse bien durante "diez años". Esté preparado para enfrentar la pared, los maestros deben tener una actitud de ser "; incansable en la enseñanza”. La educación actual ha sido contaminada por un entorno social utilitarista y ha olvidado su responsabilidad fundamental de "enseñar y educar a la gente". Los padres, la sociedad y los departamentos administrativos utilizan el "PIB educativo" (tasa de matriculación) para hablar de héroes, lo cual resulta muy molesto. La enseñanza de las matemáticas no puede quedar al margen. Los profesores tienen que pedir a los estudiantes que realicen mucho entrenamiento mecánico repetitivo para lograr buenos resultados, pero la responsabilidad educativa de las matemáticas (cultivo de la capacidad de pensamiento y desarrollo del espíritu racional) ha sido descartada. Este tipo de educación sin pensamiento ni alma ha "creado" un gran número de estudiantes que sólo saben resolver problemas pero no leer. En tal ambiente, un verdadero profesor de matemáticas debe tener un corazón de bodhisattva y amar a sus estudiantes desinteresadamente; también debe tener el conocimiento, el espíritu, la paciencia y la resistencia de todos los seres vivos, y debe tomarse la molestia de transmitir sus conocimientos matemáticos; pensamientos y espíritu a los estudiantes. Sólo adhiriéndose al espíritu de "enseñanza incansable" podremos realizar el valor de nuestra propia vida y encontrar la alegría de vivir mientras enseñamos y educamos a otros.

Esperamos que nuestros profesores de matemáticas amen sinceramente la enseñanza y la investigación, se concentren en la enseñanza, piensen en cualquier momento y en cualquier lugar durante el proceso de enseñanza, descubran en cualquier momento y en cualquier lugar, practiquen en cualquier momento y en cualquier lugar, experimenten en cualquier momento y en cualquier lugar, comprendan en cualquier momento. y en cualquier lugar, y reflexionar en cualquier momento y en cualquier lugar. Éste es el verdadero significado de enseñar e investigar, así como el verdadero significado de enseñar y educar a las personas y ser una buena persona.

Resumen de las actividades extracurriculares de matemáticas de secundaria 2 Nuestro colegio cuenta con 42 clases. Hay 23 profesores de matemáticas y 17 profesores superiores. Son numerosos, tienen altos títulos profesionales y fuertes habilidades. Con el fin de cooperar con el trabajo general de la escuela y del Centro Municipal de Docencia e Investigación, de acuerdo a las características de esta asignatura, este semestre se ha realizado el siguiente trabajo.

1. Fortalecer la formación de docentes jóvenes.

(1) Los profesores nuevos y antiguos unen fuerzas para guiar a los profesores jóvenes a crecer lo más rápido posible. El maestro Qiu Jinlong es el maestro Wang Zhuan recién asignado a la escuela, y el maestro Zhang Shengli es el maestro Liu Lai, quien se graduó hace tres años. Los dos instructores me orientaron mucho. Con la ayuda de sus instructores, los dos jóvenes profesores crecieron muy rápidamente y no escribieron un ensayo docente basado en su propia experiencia docente antes de la fecha límite.

(2) El joven maestro Liu Lai ganó el segundo premio en el Concurso Municipal de Oratoria de Matemáticas de la Escuela Secundaria, y Wan Yu ganó el tercer premio en el Concurso Municipal de Oratoria de Matemáticas de la Escuela Secundaria.

(3) El modelado matemático guiado por el maestro Liu Lai fue recomendado por la Asociación Municipal de Ciencia y Tecnología para participar en el Concurso Provincial de Invenciones de Ciencia y Tecnología en abril y ganó el tercer premio; por el profesor Wang Zhuan ganó el tercer premio en el festival de ciencia y tecnología de junio. Ganó el tercer premio en el festival.

(4) Los jóvenes profesores Liu Lai y Wan Yu aprovecharon sus descansos dominicales para participar en el entrenamiento con calculadora gráfica Casio, renunciando al descanso e insistiendo en aprender nuevos conocimientos y escribir trabajos. Después de un año de estudio, se graduaron en mayo y fueron calificados como estudiantes destacados. El texto escrito por Wan Yu ganó el segundo premio en la ciudad.

2. Preste atención al trabajo docente habitual, practique habilidades básicas y asuma responsabilidades activamente.

Clases abiertas en la ciudad y clases abiertas en los colegios. Cooperar con la Oficina de Asuntos Académicos para fortalecer la inspección del desempeño de los maestros en clase, intercambiar opiniones de manera oportuna después de clase, aprender de las fortalezas de los demás y mejorar juntos.

(1) Fortalecer la preparación colectiva de lecciones y alentar a los grupos de preparación de lecciones a preparar lecciones en capítulos, producir material didáctico, compartir recursos y fortalecer la escucha de conferencias y el aprendizaje mutuo.

(2) Prestar atención a los exámenes mensuales, exámenes de unidad y exámenes de sección, fortalecer el trabajo de proposición independiente para los estudiantes de primer y segundo grado y hacer un buen trabajo y detalle en la proposición, supervisión, calificación y evaluación, para probar verdaderamente el efecto de la enseñanza y el aprendizaje. Cada profesor puede calcular la tasa de puntuación y la puntuación media por clase de acuerdo con los requisitos del grupo del centro de matemáticas y de la escuela.

(3) El profesor Zhang Shengli ganó el premio especial en el concurso de resolución de problemas para profesores de matemáticas de secundaria celebrado por la Oficina Municipal de Enseñanza e Investigación.

(4) En las actividades organizadas por la escuela, tres líderes y cuatro jóvenes profesores del grupo de matemáticas de secundaria participaron en la clase abierta. Los profesores del grupo escucharon activamente la clase y evaluaron la clase. Reflejó plenamente el tema "estandarizar la clase", promovió el pensamiento y la mejora de todos, brindó a todos los maestros una plataforma para aprender unos de otros y logró los objetivos esperados.

(5) Participar activamente en las actividades de docencia e investigación municipales. Toda actividad de docencia e investigación organizada por el Centro Municipal de Docencia e Investigación enviará docentes a participar de acuerdo con los requerimientos de los investigadores docentes.

3. Fortalecer la conciencia sobre la investigación científica

Establecer que la enseñanza de la investigación debe servir a la enseñanza, resumir activamente los problemas en la práctica docente, persistir en la enseñanza en la enseñanza de la investigación, explorar en la enseñanza y resumir activamente la enseñanza. Cuestiones prácticas y redacción de trabajos.

En la formación docente organizada en 20xx, cada profesor escribió al menos 5 artículos, muchos de los cuales fueron bien recibidos por profesores y expertos de otras escuelas.

El maestro Liu Lai ganó el tercer premio provincial por guiar a los estudiantes a hacer modelos matemáticos, el maestro guió a los estudiantes a hacer modelos matemáticos y ganó el tercer premio de la ciudad, y la clase escrita por el maestro Wan Yu ganó el Segundo premio de la ciudad. El maestro Zhang Shengli publicó artículos en revistas importantes y el maestro Qiu Jinlong publicó muchos artículos en revistas.

Los jóvenes profesores Liu Lai y Wang Zhuan no escribieron artículos didácticos basados ​​en su propia experiencia docente con la ayuda de sus tutores.

4. Maquillaje y combinación para cada grado en competencia.

El grupo de grado debe hacer un buen trabajo para cultivar estudiantes sobresalientes y compensar las brechas, y garantizar que los maestros, las materias, los estudiantes y el tiempo se implementen. Los estudiantes participan voluntariamente y lo gestionan adecuadamente, lo que influye en el cultivo de intereses y la mejora del rendimiento.

En febrero, 65.438 estudiantes de primer y segundo grado de secundaria participaron en el concurso municipal de matemáticas de secundaria, y docentes relevantes llevaron a cabo activamente capacitación y organización. 12 estudiantes de primer grado de secundaria ganaron el tercer premio de la ciudad, 2 estudiantes de segundo grado de secundaria ganaron el segundo premio de la ciudad y 8 estudiantes ganaron el tercer premio. A juzgar por la situación de los estudiantes de nuestra escuela, no es fácil lograr este resultado, que demuestra plenamente la efectividad de la formación matemática de la escuela secundaria y la capacidad de procesamiento de los profesores.

5. Inadecuación del trabajo

En las actividades de docencia e investigación de este semestre, las actividades de docencia e investigación de cada grupo de preparación de lecciones no fueron lo suficientemente activas y no hubo innovación. A veces, la preparación colectiva de las lecciones no es buena y es necesario fortalecerla aún más el próximo semestre.

Resumen de las actividades extracurriculares de matemáticas de secundaria 3 Nuestra escuela tiene 40 clases. Hay 22 profesores de matemáticas y 14 profesores superiores. Son numerosos, tienen altos títulos profesionales y fuertes habilidades. Con el fin de cooperar con el trabajo general de la escuela y del Centro Municipal de Docencia e Investigación, de acuerdo a las características de esta asignatura, este semestre se ha realizado el siguiente trabajo.

1. Preste atención al trabajo docente de rutina.

(1) Cada grupo de preparación de lecciones fortalece la preparación colectiva de las lecciones y alienta al grupo de preparación de lecciones a producir material didáctico en capítulos para lograr el intercambio de recursos.

(2) Insistir en asignar tareas dentro y fuera de cada clase, e insistir en corregir las tareas en lotes. La cantidad de tareas de matemáticas es relativamente grande y los profesores tienen que trabajar duro.

(3) Cooperar seriamente con la Oficina de Asuntos Académicos en la selección de material didáctico. El material didáctico debe cumplir con la situación real de los estudiantes de nuestra escuela y los requisitos de los nuevos estándares curriculares y nuevos materiales didácticos. Mejorar verdaderamente la eficacia de la enseñanza y el aprendizaje. Se ha completado la selección de libros de texto para el próximo semestre.

(4) Prestar atención a los exámenes mensuales o unitarios, parciales y finales, y hacer un buen trabajo y detalle en cuanto a propuestas, vigilancia, calificación y evaluación. , poniendo así a prueba verdaderamente la eficacia de la enseñanza y el aprendizaje. Cada vez que hay un examen simulado para estudiantes de secundaria en la ciudad, cada maestro cuenta la tasa de puntaje y el puntaje promedio de acuerdo con los requisitos del investigador docente. Han trabajado mucho y han sido afirmados por el investigador docente.

2. Investigar, estudiar e implementar nuevos estándares curriculares y nuevos materiales didácticos.

(1) Los estudiantes de secundaria estudiaron e implementaron cinco módulos de libros de texto obligatorios de secundaria y determinaron la secuencia de enseñanza del curso obligatorio uno, el curso obligatorio cuatro, el curso obligatorio cinco, el curso obligatorio dos y el curso obligatorio dos. tercer curso, superando con éxito la incapacidad de los estudiantes para adaptarse a la nueva situación. Problemas con la estructura de los libros de texto.

(2) Investigación e implementación de cursos optativos para estudiantes de secundaria y arreglos de estudio para cinco libros de texto optativos en ciencias.

(3) Los estudiantes de secundaria deben estudiar el programa de estudios detenidamente, combinar las ideas de los nuevos libros de texto y consultar los nuevos tipos de preguntas en las preguntas del examen de simulación de varias ciudades de la provincia de Guangdong para guiar a los estudiantes. para revisar y prepararse para el examen de ingreso a la universidad.

3. Presta atención a la enseñanza habitual, practica intensamente las habilidades básicas y realiza actividades de clase abierta en grupo este semestre. Este semestre, de acuerdo con los requisitos de la escuela, todos los profesores de matemáticas realizaron una clase abierta en el grupo. Todos se comunicaron y aprendieron entre sí y lograron buenos resultados. Centrarse en la eficacia de los métodos de enseñanza e investigación en el aula. En la retroalimentación docente de mitad de período, 13 maestros obtuvieron más de 90 puntos, incluidos Zhang Shengli con 100 puntos, Gao Xia y Chen Donghui con 99 puntos, ocupando el primer lugar entre todos los maestros.

4. Cada grado debe insistir en una buena formación y compensar la diferencia. Los alumnos de primero y segundo de secundaria se preparan concienzudamente para el Concurso del Centro Municipal de Docencia e Investigación y el Examen de Eugenesia. La capacitación se lleva a cabo en el tercer año de la escuela secundaria para compensar la brecha en el examen de ingreso a la universidad.

5. Fortalecer la conciencia sobre la investigación científica, establecer la enseñanza y la investigación científica como servicios docentes y desarrollar materiales didácticos en las escuelas. Cao Zhenxin, Zhang Shengli, Gao Xia y Liu Lai del equipo del proyecto de matemáticas de la escuela secundaria continúan trabajando en planes de lecciones y trabajos de resolución de problemas relacionados ahora que se ha completado la parte que el maestro debe completar;

6. Participar activamente en las actividades temáticas relevantes organizadas por la Oficina Municipal de Docencia e Investigación y completar mejor las diversas tareas temáticas asignadas por los departamentos y escuelas superiores. Aprovecha al máximo el papel del grupo de preparación de lecciones y lleva a cabo más actividades relacionadas con el grupo de preparación de lecciones como una unidad. El grupo de preparación de cursos de primer grado de secundaria participó dos veces en actividades de materias relacionadas organizadas por la oficina municipal de docencia e investigación, el grupo de preparación de cursos de segundo grado de secundaria participó dos veces en actividades de materias relacionadas organizadas por la oficina municipal de docencia e investigación, y el grupo de preparación de cursos de secundaria El grupo de preparación del curso de tercer grado de la escuela participó en las actividades temáticas relacionadas organizadas por la oficina municipal de enseñanza e investigación en cuatro ocasiones.

7. Fortalecer la formación de docentes jóvenes y utilizar docentes nuevos y antiguos para guiar a los docentes jóvenes a crecer lo más rápido posible. Gao Xia y Zhang Shengli continúan sirviendo como mentores para profesores jóvenes. El profesor Liu Lai ha progresado rápidamente y ha logrado buenos resultados en resultados docentes, trabajos de investigación docente y evaluaciones de estudiantes.

Resumen de actividades extracurriculares en matemáticas de secundaria El 26 de septiembre, tuve el honor de escuchar la enseñanza en el aula del sexto grupo de expertos en enseñanza de matemáticas de secundaria en la provincia de Shandong.

Los concursantes provienen de 17 ciudades y pueblos de la provincia, y los jueces están compuestos por profesores de la Universidad Normal de Shandong y la Universidad Normal de Qushi, editores de People's Education Press, editores de revistas de matemáticas de secundaria y expertos en enseñanza de Mongolia Interior. Todos los concursantes sortean con un día de anticipación para decidir de qué hablarán, y todos los estudiantes son de la escuela secundaria número 1 de Zhucheng.

En esta conferencia, los siguientes puntos me dejaron la impresión más profunda:

1. La importancia de los comentarios de apertura en las clases abiertas. Debido a que es la primera vez que cada concursante entra en contacto con estudiantes de la escuela secundaria número 1 de Zhucheng, es particularmente importante acercarse a los estudiantes. Cada concursante hace todo lo posible para mostrar su mejor lado a los estudiantes, jueces y todos los profesores. Por ejemplo, un concursante habló sobre los segmentos de paz de una secuencia aritmética. En su PPT, mostró este pasaje: El contenido del texto muestra la historia y la cultura de Zhucheng, lo que puede fácilmente despertar el orgullo y entusiasmo de los estudiantes. La disposición de los caracteres es una disposición de secuencias aritméticas, lo que proporciona una buena base para el desarrollo de; Esta clase sentó las bases. Realmente mata dos pájaros de un tiro.

En segundo lugar, el reflejo del propio estilo de enseñanza de los jugadores.

(1) El inglés hablado bien puede reflejar esta característica de los jugadores. Por ejemplo, la frase más utilizada por Wei Qingquan en la escuela secundaria número 2 de Liaocheng: consulte la respuesta estándar. Zhuang Zengchen de la escuela secundaria afiliada a la Universidad Normal de Shanshi: ¿Tiene más preguntas? Wang Jian'e, Escuela Secundaria Beizhen: Pruébalo, hijo, es fantástico; es muy bonito.

(2) Establecer los antecedentes y el método de tratamiento del problema. Algunos jugadores proceden paso a paso, comenzando por revisar las propiedades de las funciones y abordando gradualmente la aplicación de las funciones. Algunos concursantes fueron directamente al tema y reemplazaron el fondo de los ejemplos dados en el libro de texto con un entorno que era relevante para ellos o familiar para los estudiantes, con el fin de aumentar el interés de los estudiantes en aprender.

(3)3) La producción del PPT refleja plenamente la comprensión de los concursantes de cada aspecto de la clase. Por ejemplo, Gong Zhongsheng de la escuela secundaria Weifang No. 2: el primero: bienvenida a la clase de matemáticas; el segundo: revisión y revisión; el cuarto: comunicación grupal; el quinto: aplicación de fórmulas; : lección Práctica interna.

(4) Expresión de lenguaje refinado. Al resumir la aplicación de funciones, Lin de la Escuela Secundaria Experimental de Shandong dijo: Suponga, enumere, resuelva y responda. Las cuatro palabras resumen en gran medida los pasos de la aplicación de funciones para resolver problemas prácticos relevantes, dejándolo claro para los estudiantes y permitiendo a los profesores sentir profundamente el alto nivel de refinamiento del conocimiento matemático de los concursantes.

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