Rumor 1007: Preparación de lecciones colectivas regionales
Existe una diferencia entre la preparación de lecciones colectivas regionales y la preparación de lecciones colectivas en la escuela.
Procedimientos básicos para la preparación colectiva de lecciones en la escuela: preparación preliminar individual de lecciones, discusión colectiva, revisión de planes de lecciones y comunicación y reflexión posterior a la clase.
Proceso básico: establecimiento del tema - discusión grupal - determinación del hablante (formulario caso inicial) - discusión colectiva (formulario caso) - diseño personalizado (formulario caso) - práctica docente (seguimiento) ——Comunicación y reflexión posterior clase—preparar lecciones nuevamente—almacenamiento de datos.
La preparación de lecciones colectivas regionales debe centrarse en discusiones colectivas de los grupos principal y de respaldo, y aumentar las discusiones grupales dentro de la región. El propósito de esto es hacer un mejor uso de los recursos de alta calidad en la preparación de lecciones, mejorar la profundidad de la investigación, promover las capacidades de investigación de los docentes y ayudar a las personas y los equipos a crecer juntos.
1. El método de enseñanza e investigación de "preparación de lecciones colectivas regionales" debe establecer primero un grupo de proyecto de investigación. Con el objetivo de "aprovechar las escuelas famosas, tomar de la mano a profesores famosos, centrarse en el aula y promover el crecimiento", reúne a investigadores docentes, investigadores docentes a tiempo parcial y profesores destacados de renombre. Los profesores de una región estudian en grupos de tres o cinco, lo que puede promover una actualización integral de un equipo desde los conceptos hasta los comportamientos, y luego formar valores del equipo en la enseñanza y la investigación diarias futuras. Por lo tanto, los participantes en las actividades colectivas regionales * * * generalmente incluyen: el director a cargo de la enseñanza, el responsable de la preparación de las lecciones, el responsable de la enseñanza y la investigación, profesores novatos y profesores clave en * * * escuelas unificadas.
En segundo lugar, debemos promover la formación de un modelo de formación docente "clasista". A juzgar por el contenido de la unidad de material didáctico, los profesores pueden experimentar todo el proceso de preparación de la lección y mejorar sus capacidades personales de preparación de la lección desde varios aspectos, como clasificar los puntos clave del material didáctico, diagnosticar las dificultades de aprendizaje de los estudiantes, construir un marco de enseñanza, redacción de planes de lecciones, simulación de clases y práctica en el aula.
En tercer lugar, es necesario establecer un mecanismo de participación en el que “todos participen y todos pasen”. Cada docente participante no puede ser un espectador, sino que debe estar profundamente involucrado, de modo que los docentes participantes tengan una sensación moderada de tensión, generen una ayuda profunda entre pares y transformen los resultados de la preparación colectiva de las lecciones en acciones personales de los docentes. Los centros interescolares de enseñanza e investigación deben desempeñar un papel de liderazgo, gestión y coordinación. Las escuelas miembros deben completar tareas relevantes de acuerdo con su división del trabajo. El subdirector de la escuela básica tiene la responsabilidad general y el jefe del equipo de enseñanza e investigación es el principal ejecutor. Las escuelas miembros deben respetar las disposiciones y participar activamente en las actividades de enseñanza e investigación. Al tiempo que damos pleno juego al papel rector de los docentes clave, probaremos la participación "mixta" de docentes novatos, docentes ordinarios y expertos, y abogaremos por la adopción del * * * sistema de presidente rotativo y el sistema de rotación de la escuela anfitriona, o Adoptar el método de "autorecomendación + recomendación + lotería". Promover la participación de alta calidad de todos los empleados.
En cuarto lugar, establecer un sistema de "enseñanza e investigación colectiva quincenal de media jornada" en la enseñanza y la investigación regionales. Coordinado por el director de la actividad principal de la escuela y organizado por el líder del equipo de enseñanza e investigación, el tiempo, el lugar y el tema de la enseñanza y la investigación se determinarán al comienzo del semestre. La investigación docente interescolar se lleva a cabo mediante orientación de lectura, observación de demostraciones, debates de preparación de lecciones, diálogos de evaluación, pulido y reanudación de clases, etc., formando gradualmente un paradigma de formación docente "basado en lecciones". En principio, al seminario asisten personal docente e investigador del distrito y personal docente e investigador a tiempo parcial. Sin embargo, debido a circunstancias especiales, es posible que deba participar al menos un miembro clave del equipo docente e investigador de la asignatura.
El quinto es utilizar la actividad "todo el distrito prepara lecciones juntos" como un avance y un vehículo. Enseñanza e investigación regionales* * *Participar en actividades unificadas de preparación de lecciones en todo el distrito. Al inicio del semestre, bajo la organización del personal docente e investigador de cada asignatura, según la división del trabajo, la situación de preparación de las lecciones (diseño de enseñanza, material didáctico, planes de tutoría, diseño de tareas, etc.) fue pulida por inter. -investigación docente escolar o investigación docente regional. De acuerdo con la situación real del tema, el piloto adopta el método de preparación de lección colectiva o lección de demostración + preparación de lección colectiva para brindar orientación.