Cinco ejemplos de apuntes de clases de química en la escuela secundaria.

1. Ejemplo de apuntes de química de la escuela secundaria

1. El libro de texto "Química experimental" es una parte importante del curso general de química de la escuela secundaria. Este módulo del curso ayuda a los estudiantes a obtener una comprensión más profunda del papel de los experimentos en la ciencia química, dominar los métodos y habilidades básicos de los experimentos químicos y cultivar el espíritu innovador y la capacidad práctica de los estudiantes para utilizar métodos experimentales para resolver problemas prácticos.

"Identificación del sodio XX y la sal" se selecciona de la tercera pregunta del segundo volumen de "Experimental Chemistry" publicado por Jiangsu Education Press. El tema de esta lección es la identificación de sustancias. Los objetos de identificación son la sal industrial (sodio sub-XX) y la sal de mesa, que están estrechamente relacionadas con la producción y la vida. Los métodos de identificación involucran principalmente las propiedades químicas de las sustancias a identificar y dejan suficiente espacio para que los estudiantes exploren los métodos de identificación desde la perspectiva de las propiedades físicas, composición, estructura, etc.

El libro de texto requiere que los estudiantes diseñen planes experimentales para la identificación de sustancias desde diferentes ángulos basados ​​en las características de las sustancias, realicen exploraciones experimentales, comprendan el valor del conocimiento teórico químico en aplicaciones prácticas y mejoren aún más la capacidad de los estudiantes para Utilizar conocimientos químicos para resolver problemas prácticos.

En segundo lugar, hablemos de objetivos

Los objetivos de enseñanza en el aula son el punto de partida y el destino de la enseñanza. Establecimos los siguientes objetivos tridimensionales para esta clase.

Conocimientos y habilidades: Aprenda las habilidades básicas de identificación de sustancias analizando las diferencias en estructura, composición y propiedades del NaNo2 y Nacl.

Proceso y método: A través del proceso de identificación de NaNo2-2 y Nacl, los estudiantes desarrollarán sus habilidades integrales en diseño, evaluación, operación y procesamiento experimental.

Emociones, actitudes y valores: basado en cómo prevenir el envenenamiento por ingestión accidental de cloruro de sodio en la vida diaria, establecer conciencia sobre la aplicación del conocimiento químico en la producción y la práctica de la vida, y mejorar la capacidad de aplicar conocimientos existentes para resolver problemas prácticos en la capacidad de aprendizaje cooperativo.

Al establecer los objetivos anteriores, si bien reflejamos plenamente las diferencias en los métodos de identificación determinados por las diferencias en la naturaleza, prestamos mucha atención a la presuposición y la generación, el sujeto y la dominación, la independencia y la cooperación, la convergencia y el tratamiento de la relación. entre divergencia y teoría y práctica.

En tercer lugar, el proceso de hablar

De acuerdo con los principios generales de introducción de situaciones, combinación de emoción y razón, combinación y complemento, interacción profesor-alumno, aprendizaje y aplicación consistentes, y sublimación continua, diferentes sustancias tienen diferentes características y propiedades, diferentes composiciones y propiedades determinan diferentes métodos de identificación, diferentes métodos de identificación presentan diferentes fenómenos, diferentes métodos de identificación deben tomar decisiones razonables y la estructura de enseñanza de toda la clase se establece en ". crear situaciones, proponer "Preguntas", "presentar primero, buscar la iluminación", "estimular el pensamiento y expandir", su principal contenido didáctico y su intención de diseño se describen brevemente a continuación.

Introducción al proceso de enseñanza: A través del video reportaje del incidente de intoxicación por sal industrial (nitrito de sodio), se plantea la pregunta "¿Por qué se produce este grave incidente de intoxicación?" y nano-2 Las instrucciones de uso plantean además la pregunta "¿Cómo evitar este envenenamiento mediante la identificación?"

La intención del diseño se basa en eventos reales de la vida, lo que puede estimular mejor el interés de los estudiantes en el aprendizaje, aclarar la dirección de aprendizaje a la que se debe prestar atención durante el aprendizaje y permitir que el aula entre rápidamente en un estado ordenado. y estado de enseñanza eficiente. Al colocar el aprendizaje y la investigación en el contexto de la resolución de problemas de la vida real, esta presuposición de "informar" a los alumnos sobre los objetivos de aprendizaje puede estimularlos de manera efectiva a planificar una serie de comportamientos esperados para obtener rápidamente resultados de aprendizaje y transformar gradualmente los comportamientos esperados. en Transformarlo en comportamiento práctico y combinar el comportamiento práctico con resultados de aprendizaje correctos.

Proceso de enseñanza Pregunta 1: ¿Cómo distinguir Nacl y NH4cl mediante experimentos? Profesores y estudiantes* * * basándose en discusiones de grupos de estudiantes, idearon el "método de reacción de llama, método de gas (reacción con NaoH sólido), método de desarrollo de color (reacción con solución de prueba de tornasol), método de desarrollo de color (contacto con papel de prueba de pH )" cuatro opciones.

La intención del diseño Ausubel cree que al presentar el primer organizador a los alumnos, se puede activar la estructura cognitiva existente en la mente de los alumnos y tiene como objetivo proporcionar un marco conceptual para aprender materiales recién presentados, ayudando así a retener. y transmitir sabiduría y habilidades.

El proceso de enseñanza implica conocer dos métodos de identificación de sólidos, Nacl y NH4cl, para pensar y ordenar los principios básicos que se deben seguir en la identificación de materiales. Es decir, basado en las diferencias en propiedades físicas, propiedades químicas, composición y estructura de sustancias.

La intención del diseño es resumir y extraer los principios comunes de identificación de sustancias basados ​​en el análisis de los métodos de identificación de Nacl y NH4cl sólidos, para completar la sublimación de la estructura cognitiva de los estudiantes de individual a general, de concreto para abstraer e identificar NaNo2 y Nacl sólido.

Brinda apoyo para conceptos y reglas de nivel superior y también sienta una buena base para que los estudiantes elijan la información requerida y las estrategias de resolución de problemas.

Pregunta 2 durante el proceso de enseñanza: Distingue razonablemente NaNo2 y Nacl ¿Qué reservas de conocimiento tienes? (Presente la tarea previa al estudio completa: encuentre y resuma las propiedades y usos de NaNo2, y muestre el pequeño artículo de divulgación científica escrito), proyecte y presente la tabla de comparación de propiedades de NaNo2 y Nacl.

El diseño tiene como objetivo que los estudiantes comprendan la naturaleza del NaNo2-2 mediante la búsqueda de información y la redacción de artículos de divulgación científica. No sólo mejora la capacidad de los estudiantes para buscar y recibir información, sino que también cultiva la capacidad de los estudiantes para analizar y procesar información. Los resultados de la búsqueda y comparación de propiedades finalmente se muestran en forma de tabla, que no solo refleja la alta densidad de información, sino que también resalta las diferencias en las propiedades físicas y químicas de NaNo2 y Nacl.

Proceso de enseñanza pregunta 3: ¿Cómo identificar NaNo2 y Nacl mediante métodos experimentales? (Los estudiantes discutieron en grupos e inicialmente formaron un breve plan experimental)

Los maestros y los estudiantes resumieron y clasificaron las operaciones experimentales de identificación de materiales, que requirieron una consideración integral del diseño del programa, la evaluación del programa, la práctica del programa y la reflexión del programa. , etc.

El diseño tiene como objetivo dar rienda suelta a la iniciativa subjetiva de los estudiantes a través del aprendizaje cooperativo grupal, cultivar la capacidad de los estudiantes para descubrir, evaluar, absorber y utilizar información, optimizando así la calidad de la transferencia, divergencia y pensamiento de los estudiantes. convergencia y, en última instancia, de la teoría Varios esquemas de identificación experimentales del orden de formación de ángulos.

Durante el proceso de enseñanza, estudiantes, profesores y estudiantes * * * diseñan programas típicos de evaluación teórica, evalúan la viabilidad desde una perspectiva práctica y entran en la práctica del programa en grupos (grupos de cuatro, con tareas claras). Experimentos en grupo e informe de pasos experimentales, fenómenos y conclusiones).

La intención del diseño refleja las características de la química como materia experimental, cultiva la capacidad de los estudiantes para colaborar y operar, probar la racionalidad, simplicidad, seguridad y viabilidad del diseño teórico, y resaltar la "dinámica" La función de los experimentos también resalta la función "estática" de los experimentos (la función de evaluación de la práctica en teoría).

En el proceso de enseñanza, profesores y estudiantes deben tener suficientes reservas de conocimientos y dominar el proceso general de identificación al utilizar métodos de inducción y clasificación para identificar sustancias. Sobre esta base, considere si existen diferencias entre la teoría y la práctica de la identificación de materiales.

Pregunta 4: ¿Cómo distinguen los trabajadores de la construcción entre sal de mesa y sal industrial de forma sencilla?

El logro del conocimiento de la intención de diseño y la adquisición de habilidades requieren de un resumen constante, una formación continua y un pensamiento continuo, regresar a la naturaleza, revivir los conocimientos y métodos teóricos y reestimular la pasión de los estudiantes por aplicarlos. Conocimientos teóricos para resolver problemas prácticos e inteligentes, para que los estudiantes puedan sentir el éxito y la alegría de aprender química y alcanzar mejor los objetivos del aula de actitudes y valores emocionales.

Resumen del proceso de enseñanza: La verificación y la exploración son las ideas básicas para la identificación de materiales, los métodos cualitativos y cuantitativos; los métodos parciales y generales son los métodos de identificación específicos y la composición; y la composición de las sustancias sirven de puente entre las propiedades. Aunque estos métodos deben utilizarse caso por caso, la construcción de sus conocimientos y capacidades independientes debe integrarse con el tiempo en el sistema completo de la química.

La inducción, el resumen y la mejora oportunos de las intenciones de diseño no solo pueden resaltar la construcción ordenada de un conocimiento completo del sistema, sino también fortalecer la optimización y el cultivo de la innovación y las capacidades integrales.

2. Ejemplo de apuntes de química en bachillerato

1. Análisis de los materiales didácticos: 1.1 Estado y función de los materiales didácticos.

Después de las reacciones químicas y los cambios de energía de los metales alcalinos en este capítulo, podemos aplicar y consolidar mejor el conocimiento de las reacciones redox y las ecuaciones iónicas del capítulo anterior, y también proporcionar la base para la ley periódica de elementos en el siguiente capítulo. Amplio conocimiento perceptivo de los elementos metálicos típicos. Este capítulo sirve esencialmente como vínculo entre el pasado y el futuro. El sodio es un metal representativo entre los metales alcalinos. Aprender bien las propiedades del sodio puede sentar una buena base para aprender otros metales alcalinos en el futuro. Por lo tanto, los materiales didácticos de esta sección son el foco de este capítulo.

1.2 Enfoque y dificultades docentes

El enfoque es comprender las propiedades químicas del sodio a partir de sus características estructurales atómicas.

La dificultad radica en la observación y análisis de los fenómenos experimentales.

2. Análisis objetivo

2.1 De acuerdo con los requisitos del plan de estudios, me encontré con un grupo de elementos por primera vez en la escuela secundaria, por lo que necesito guiar a los estudiantes para que sepan eso. El sodio es un metal muy activo. Comprenda las propiedades físicas del sodio y domine la química del sodio para allanar el camino para aprender otros elementos en el futuro.

2.2 En términos de capacidad, las habilidades de observación, pensamiento e innovación de los estudiantes se cultivarán a través de experimentos sobre las propiedades del sodio y discusiones sobre fenómenos experimentales. Al mejorar los experimentos, los estudiantes pueden experimentar la pasión por la creación de experimentos químicos y estimular su interés en aprender química.

3. Análisis de procesos

(1) Crear escenarios y hacer preguntas

¿Por qué se pone sodio en el queroseno? ¿Qué pasará si se coloca directamente en el aire? ¿Qué significa poner sodio en agua? ¿"Una piedra provocará mil olas"? La observación de experimentos con estas preguntas puede estimular la curiosidad y el espíritu de exploración de los estudiantes.

(2) Demostrar experimentos y observar fenómenos.

Resumir el color, estado, dureza, densidad, punto de fusión, punto de ebullición, conductividad eléctrica, conductividad térmica y otras propiedades físicas del sodio a través del sodio físico. Demuestre cómo encender sodio en el aire para observar sus productos; luego demuestre la reacción del sodio y el agua y permita que los estudiantes resuman. Finalmente, resumo los fenómenos de reacción: "flotar", "bola", "nadar", "eliminar" y "rojo". (El método de prueba para la generación de gas en el libro de texto no funcionó bien, así que lo mejoré: use una botella de plástico llena con media botella de agua, ate una aguja de sodio del tamaño de una semilla de soja al corcho y voltee la botella para Deje que el sodio y el agua se mezclen completamente, retire el tapón, encienda la cerilla, se escuchará un chasquido agudo cerca de la boca de la botella y el efecto mejorará enormemente.

)

(3) Analice el fenómeno y explore en profundidad

El sodio es de color blanco plateado con un color superficial oscuro y se vuelve amarillo claro después de quemarse en el aire, lo que indica que el sodio se elimina fácilmente. absorbido por el aire a temperatura ambiente. El oxígeno del gas se oxida en óxido de sodio, que reacciona con el oxígeno después de la ignición para producir peróxido de sodio. Diferentes condiciones, diferentes productos. La esencia de la reacción entre sodio y agua es la reacción entre sodio y agua y los iones de hidrógeno separados por electricidad. Cuanto mayor sea la concentración de iones de hidrógeno, más violenta será la reacción y explotará la reacción entre el sodio y el ácido clorhídrico diluido.

(4) Resumir las propiedades y sacar conclusiones.

A través de las propiedades del sodio, el sodio es un metal activo con fuertes propiedades reductoras. Explique los usos del sodio junto con sus propiedades y demuestre los usos del sodio a través de multimedia.

4. Análisis de métodos de aprendizaje

A través de la enseñanza de este curso, se puede enseñar a los estudiantes a comprender el sodio metálico, dominar la esencia del sodio metálico, ver la esencia a través de los fenómenos y Analizar y resumir las propiedades de la materia. Esencialmente, cultivar la capacidad de los estudiantes para observar y analizar problemas, movilizar el entusiasmo de los estudiantes y estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje.

5. Resumir y asignar tareas.

Usa multimedia para demostrar las propiedades químicas del sodio. Las propiedades del sodio se pueden comparar con las propiedades de otros metales alcalinos, de modo que podemos tener una comprensión más profunda de las propiedades del sodio desde el punto a la superficie, desde la superficie hacia el interior.

3. Ejemplo de apuntes de química en la escuela secundaria

1 El estado y el papel de los libros de texto Entre los conceptos básicos y el conocimiento teórico en las escuelas secundarias, las reacciones de oxidación-reducción juegan un papel extremadamente importante. y se utilizan en todos los libros de texto de química de la escuela secundaria, es uno de los puntos clave y las dificultades en la enseñanza de la química en la escuela secundaria. La química de la escuela secundaria requiere aprender sobre muchos elementos importantes y sus compuestos. Todas las reacciones que involucran cambios en el estado de valencia de los elementos son reacciones redox. Sólo permitiendo a los estudiantes dominar los conceptos básicos de las reacciones redox podrán comprender la naturaleza de estas reacciones. La razón por la que la teoría de la reacción redox está organizada en el capítulo de halógeno es porque este capítulo presenta muchas reacciones redox. Objetivamente, es necesario comprender la reacción redox en esencia, lo que puede profundizar la comprensión de las propiedades de los halógenos y otros compuestos elementales.

La reacción redox, al igual que la estructura atómica y la ley periódica de los elementos, siempre ha sido un buen material didáctico para la educación en el materialismo dialéctico. La oxidación y la reducción son una contradicción típica. Contienen tanto lucha como unidad, oposición e interdependencia. Si hay una reacción de oxidación, debe haber una reacción de reducción. No pueden existir de forma aislada, sino que están unificados en la reacción redox. El fenómeno de la unidad de los opuestos se puede observar en todas partes de la química. A través de una guía cuidadosa, los estudiantes pueden comprender gradualmente cómo la ley de unidad de los opuestos se refleja en los fenómenos naturales. A su vez, esto ayudará a los estudiantes a aprender conocimientos químicos con perspectivas y métodos correctos, lo que desempeñará un papel decisivo y una importancia en la formación de una cosmovisión científica para los estudiantes.

2 Requisitos del propósito de enseñanza y características de disposición

Esta sección requiere que los estudiantes utilicen las perspectivas de valencia y transferencia de electrones para profundizar su comprensión de conceptos como oxidación, reducción, oxidantes y agentes reductores. y aprender a usar la valencia. Juzgar reacciones redox desde la perspectiva de la transferencia de electrones y poder usar correctamente las flechas para representar la transferencia de electrones. El libro de texto de esta sección comienza revisando las reacciones redox en sentido estricto aprendidas en la escuela secundaria, es decir, analizando la reacción redox desde la perspectiva de la ganancia y pérdida de oxígeno, luego analizándola desde la perspectiva de la fluctuación (o perspectiva) de precios, y finalmente llegando al punto de transferencia de electrones (ganancia y pérdida de electrones). La naturaleza del redox se revela desde la perspectiva de la pérdida o transferencia de pares de electrones, formando así el concepto de reacción redox generalizada. Esta disposición del sentido estricto al sentido amplio, de lo simple a lo complejo, de lo especial a lo general, de lo macro a lo micro tiene una fuerte lógica y está en línea con el proceso cognitivo de los estudiantes desde lo perceptivo a lo racional.

3. Analice los puntos clave y las dificultades del libro de texto.

El tema a discutir en este libro de texto es las características y esencia de las reacciones redox. El enfoque y la dificultad es cómo guiar a los estudiantes para que comprendan los conceptos de oxidación, reducción, oxidantes, agentes reductores y reacciones redox desde la perspectiva de las fluctuaciones del estado de valencia y la transferencia de electrones, para resumir las características y la esencia de las reacciones redox. En cuanto a las dificultades, hay cómo guiar a los estudiantes para que comprendan correctamente que la sustancia en la reacción de oxidación es el agente reductor y la sustancia en la reacción de reducción es el oxidante, cómo utilizar el método del puente de doble línea y el método del puente de una sola línea. método de puente de líneas para expresar la transferencia de electrones y la diferencia entre los dos métodos.

4. Ejemplo de notas de clase de química en la escuela secundaria

1. Análisis de un libro de texto A través del estudio de los primeros capítulos, los estudiantes dominan la ley de conservación de la energía, los límites de la energía. reacciones químicas, la dirección de las reacciones químicas y las reacciones químicas, el principio de las baterías galvánicas y otros conocimientos teóricos han hecho una preparación completa para el estudio de esta sección. Las baterías químicas son productos técnicos con gran viabilidad y amplia gama de aplicaciones desarrollados basándose en el principio de las baterías primarias. Desde relojes, reproductores, juguetes para niños hasta comunicaciones aeroespaciales y por satélite, están en casi todas partes. Por lo tanto, la enseñanza en esta sección es una extensión y expansión del conocimiento teórico en la práctica, conectando teorías abstractas con las experiencias perceptivas de los estudiantes acumuladas en la vida diaria y ayudándolos a comprender mejor las baterías químicas.

El rápido desarrollo de la tecnología moderna también ha promovido el progreso de la industria de las baterías, y están surgiendo varias baterías nuevas, una tras otra. El libro de texto selecciona tres tipos de baterías representativos: baterías primarias (baterías alcalinas de zinc-manganeso), baterías secundarias (baterías de plomo) y pilas de combustible con aplicaciones futuras prometedoras. Se presentan brevemente la estructura básica, el principio de funcionamiento, el rendimiento y el ámbito de aplicación de la batería. Al mismo tiempo, se debe inculcar en los estudiantes la conciencia de la protección del medio ambiente.

2. Objetivos de la enseñanza

Comprender los conocimientos y habilidades de la composición y aplicación de las baterías comunes;

Comprender los principios de reacción de las baterías primarias, baterías secundarias, y pilas de combustible;

Comprender la estrecha relación entre las baterías comunes y la vida y la producción humanas.

Procesos y métodos Aprenda cómo obtener información a través de diversos medios, aprenda la composición, aplicación y principios de baterías químicas comunes basadas en la vida y la práctica de producción, y experimente la transformación de la ciencia y la tecnología en productividad a través de la investigación y Métodos de indagación del aprendizaje.

Las emociones, actitudes y valores estimulan el interés de los estudiantes por la indagación a través de la exploración de los principios de funcionamiento de las baterías. Mediante la introducción de baterías nuevas, los estudiantes pueden aumentar su deseo de crear y aprender, aprender a utilizar y crear energía y mejorar su conciencia sobre la protección del medio ambiente y la conservación de la energía.

En tercer lugar, la enseñanza se centra en puntos difíciles

Se centra en los principios de reacción, el rendimiento y las aplicaciones de las baterías primarias, secundarias y pilas de combustible.

El principio de reacción de baterías químicas difíciles y la escritura de fórmulas de reacción de electrodos

Cuarto, análisis de situaciones de aprendizaje

Química obligatoria 2, los estudiantes ya han aprendido el redox Reacción Conocimiento básico de la batería primaria En la sección anterior, hemos aprendido el contenido básico de la batería primaria. Conocemos la definición, las condiciones de formación y la reacción simple del electrodo de la batería primaria, por lo que, sobre esta base, podemos aprender más sobre la química. fuente de energía. Los estudiantes pueden sacar conclusiones relevantes observando fenómenos experimentales y analizando datos relevantes, y tienen ciertas habilidades de observación, experimentación y pensamiento.

Concepto de diseño de verbo (abreviatura de verbo)

Este curso está estrechamente relacionado con la vida diaria y la práctica de producción. Por lo tanto, al diseñar este curso debemos insistir en que esté orientado al aula y extenderlo al antes y al después de clase. Al enseñar en el aula, debemos comenzar con las fuentes de energía química comunes en la vida diaria, utilizar la historia del desarrollo de las fuentes de energía química como pistas y explorar las baterías alcalinas de zinc-manganeso, baterías de plomo, celdas de combustible de hidrógeno y oxígeno, etc. A través del trabajo en grupo, se guía a los estudiantes para que descubran las similitudes y diferencias entre estas baterías. * * * Explore la dirección de investigación y desarrollo de baterías químicas. Antes de la clase, puede aprender sobre las fuentes de energía química mediante encuestas en tiendas y búsquedas en línea. Después de clase, la curiosidad de los estudiantes se puede estimular aún más a través del aprendizaje de investigación en grupo, y se pueden fortalecer aún más los métodos científicos y la capacitación en pensamiento científico de los estudiantes, se puede fortalecer la investigación cooperativa de los estudiantes y las habilidades de razonamiento lógico, análisis de problemas y problemas de los estudiantes. Se puede cultivar la resolución y el resumen de reglas.

Sexto, métodos de enseñanza

La enseñanza en esta clase está orientada principalmente al "aprendizaje previo". A través de la vista previa, la investigación y el acceso a la información, los estudiantes pueden comprender inicialmente la clasificación de las baterías comunes, juzgar la calidad de las baterías y escribir ecuaciones de electrodos. En el aula se adopta el método de enseñanza de la "investigación cooperativa", es decir, el modelo de aprendizaje independiente de la investigación cooperativa que consiste en crear situaciones, plantear preguntas, explorar en grupo, resolver problemas, resumir en grupo y plantear nuevas preguntas. En la enseñanza, al crear situaciones problemáticas, podemos experimentar y sentir la ocurrencia y el desarrollo del conocimiento, y experimentar la alegría del éxito que brinda la investigación cooperativa. A lo largo del proceso de enseñanza, también se debe prestar atención a cultivar la capacidad de resumen y el espíritu de investigación pragmático de los estudiantes. Después de clase, a través del aprendizaje basado en la investigación, se guía a los estudiantes para que cooperen en la investigación, apliquen de manera integral el conocimiento que han aprendido y analicen problemas prácticos desde diferentes perspectivas, como la gestión, la tecnología, el medio ambiente y el consumo desde una perspectiva más amplia.

Siete. Proceso docente

Organizar la enseñanza e introducir nuevos cursos.

Presentar los tipos de baterías químicas.

El material didáctico flash muestra y demuestra la estructura y los principios de funcionamiento de tres baterías químicas.

Construcción de una pila de combustible de hidrógeno y oxígeno

Resumen de los beneficios de esta lección.

Ejercicios de clase

5. Ejemplos de apuntes de química de secundaria

1 Análisis de libros de texto (1) El amoníaco es una sustancia química, Capítulo 4 1 (obligatorio). ; no metálicos y sus compuestos; contenido de la Sección 4. Es la segunda parte del conocimiento de los compuestos de elementos después del tercer capítulo de "Metales y sus compuestos", y es uno de los enfoques de la enseñanza de la química en la escuela secundaria.

(2) El amoníaco es un compuesto del elemento no metálico nitrógeno. Es la primera sustancia que se estudia en la línea de la elementología no metálica (hidruro → elemento → óxido → ácido que contiene oxígeno). sal). Es un producto químico común e importante en la vida.

2. Análisis de situaciones de aprendizaje

1. El amoníaco es muy común en la vida y algunas propiedades físicas ya nos resultan familiares.

2. Después de aprender compuestos elementales en el Capítulo 3, tengo la capacidad de continuar aprendiendo compuestos elementales.

3. Pensamiento activo, le gusta hacer cosas y tiene cierta capacidad de razonamiento y observación.

3. Objetivos docentes

Conocimientos y habilidades

Comprender las propiedades físicas y usos del amoniaco, así como las * * * propiedades de las sales de amonio. Comprender las propiedades químicas del amoníaco.

Procesos y métodos

Cultivar la capacidad de los estudiantes para observar, analizar, razonar y juzgar a partir de fenómenos experimentales.

Al comprender el amoníaco, los estudiantes pueden consolidar aún más su aprendizaje de los métodos de comprensión de materiales.

Actitudes y valores emocionales

Al explorar las causas de fenómenos experimentales interesantes, podemos estimular el interés de los estudiantes por aprender química y cultivar una actitud científica rigurosa.

Aumentar la producción de alimentos mediante fertilizantes nitrogenados puede resolver el problema del hambre y permitir a los estudiantes sentir la enorme contribución de la química y la tecnología al desarrollo social.

A través de la historia del ganador del Premio Nobel Harper, ayude a los estudiantes a establecer una visión correcta de la vida y los valores.

IV.Puntos importantes y difíciles

Enfoque docente: propiedades del amoníaco y las sales de amonio

Determinar los puntos clave de este apartado en función del contenido de este apartado. y los requisitos de los estándares curriculares.

Dificultades de enseñanza: principios de la formación de fuentes

Los experimentos en el aula se pueden utilizar para analizar los principios de funcionamiento de las fuentes basándose en ejemplos con los que los estudiantes entran en contacto en la vida (como la fuente en nuestra escuela), y avances prácticos basados ​​en ejemplos típicos de dificultad.

Métodos de enseñanza y aprendizaje del verbo (abreviatura del verbo)

1. Métodos de enseñanza

Diseñar problemas para inspirar el pensamiento y explorar para superar las dificultades; dar oportunamente Dar instrucciones, aclarar dudas.

2. Estudiar derecho

Vista previa independiente, presentación colaborativa, exploración y discusión.

6. Modelo de enseñanza (modelo de enseñanza en grupo de química - tres pasos)

Vista previa independiente → Prueba independiente → Discusión de investigación → Práctica de investigación → Resumen de clase → Prueba de clase.