¿Cómo puede un estudiante de primer año dar una lección de matemáticas al azar durante una entrevista?

La "conferencia" es una nueva forma de enseñanza e investigación, lo que significa que el profesor habla sobre la filosofía de enseñanza y las bases teóricas de una clase (o una unidad) en una ocasión específica frente a sus compañeros o docentes. y el personal investigador, y luego el profesor. Es una actividad docente e investigadora donde los oyentes comentan, los ponentes defienden y aprenden unos de otros para perfeccionar el diseño docente. También se puede decir que las conferencias son una expresión artística de la enseñanza. Las clases de expresión oral no sólo deben hablar de “cómo enseñar”, sino también de “por qué enseñar así”. Se trata de una actividad docente eficaz que mejora la calidad de la enseñanza de los profesores y mejora sus capacidades docentes. Ahora se ha convertido en una forma organizativa eficaz de formación docente.

"Conferencia" es un tipo de conferencia basada en la preparación de una lección, enfrentando el liderazgo de pares o expertos, dentro de un tiempo específico, abordando temas específicos, analizando sistemáticamente los materiales didácticos y los estudiantes, y exponiendo las propias ideas didácticas. y base teórica. Luego, la revisión por pares conduce a actividades de enseñanza e investigación para el intercambio y la mejora mutua.

1. El papel de las conferencias

Las conferencias son en realidad una forma de preparación colectiva de lecciones. Su objetivo es mejorar la eficiencia de la enseñanza en el aula. Son una colisión de ideas entre profesores y profesores. un intercambio de sabiduría. A través de conferencias, los profesores pueden captar estratégicamente materiales didácticos, preestablecer varios "eventos de enseñanza" en el aprendizaje, dar retroalimentación sobre las ganancias y pérdidas en la enseñanza, elegir métodos de enseñanza apropiados, mejorar la eficiencia de la enseñanza en el aula y promover la investigación docente. En concreto, tiene las siguientes funciones:

1. Puede comprender mejor el libro de texto.

Al preparar las lecciones, aunque el profesor hizo algunos análisis y procesamiento de los materiales didácticos, estos análisis y procesamiento fueron simples y perceptivos. A través de conferencias y revisión racional de los materiales didácticos, se pueden descubrir varias omisiones en la preparación de las lecciones, y luego se pueden compensar modificando los planes de las lecciones. En este sentido, puede ayudar a los profesores a comprender mejor los materiales didácticos y optimizar el proceso de diseño didáctico.

2. Puede mejorar el nivel teórico

Las conferencias deben explicar no sólo cómo enseñar, sino también por qué se deben hacer. Esto obliga a los profesores a estudiar seriamente las teorías y la enseñanza. Piense seriamente en cómo resolver los problemas teóricos que están fuera de contacto con la práctica, ayudando así a los profesores a comprender las reglas de enseñanza teóricamente.

3. Sencillo y fácil de implementar, * * * con mejoras.

4. Mejorar las habilidades de expresión

2. Contenido de la conferencia

1. Materiales didácticos para hablar oral

En primer lugar, debes explicar tu comprensión de los materiales didácticos. El propósito de los materiales didácticos es doble: primero, determinar el alcance y la profundidad del contenido de aprendizaje y aclarar "qué enseñar"; segundo, revelar la relación entre conocimientos y habilidades en el contenido de aprendizaje y sentar las bases para la organización de los mismos; secuencias de enseñanza y comprender cómo enseñar. Hablar de materiales didácticos incluye los siguientes aspectos:

(1) Sobre el estado y papel de los materiales didácticos. Es necesario explicar los requisitos de los estándares curriculares para el contenido a enseñar. Sin estándares curriculares, es como un árbol sin raíces y agua sin fuente, lo que dará a la gente una sensación de insustancialidad. También explica el estado, el papel y la importancia de los contenidos didácticos en secciones, unidades, grados e incluso el conjunto completo de materiales didácticos, y explica las ideas y características estructurales de los materiales didácticos.

(2) Determinación de objetivos docentes. Hablando de la integridad de los objetivos, los objetivos de enseñanza deben incluir objetivos de conocimientos y habilidades, procesos y métodos, y actitudes emocionales. El segundo es la viabilidad de la meta, es decir, las metas de enseñanza deben cumplir con los requisitos de los estándares curriculares y la realidad de los estudiantes en todos los niveles; el tercero es la operatividad de la meta, es decir, los requisitos de la meta son específicos y; claro, y puede ser utilizado directamente para orientar, evaluar e inspeccionar el trabajo docente.

(3) Discutir los puntos clave y las dificultades de los materiales didácticos. Además del conocimiento, el enfoque de la enseñanza también incluye las habilidades y las emociones. Las dificultades de enseñanza son conocimientos abstractos, alejados de la vida o complejos, que dificultan que los estudiantes los comprendan y dominen. También es necesario analizar en detalle la relación entre las dificultades docentes y el enfoque docente.

Hablar de los estudiantes

Es analizar el objeto de enseñanza. Dado que los estudiantes son los principales sujetos del aprendizaje, los profesores deben explicar claramente la situación de los estudiantes en clase. Esta parte del contenido puede enumerarse por separado o insertarse en la sección del libro de texto. Los estudiantes incluyen:

(1) Hablar sobre el conocimiento y la experiencia de los estudiantes. Explica el conocimiento básico y la experiencia de vida que tienen los estudiantes antes de aprender nuevos conocimientos, y qué impacto tienen estos conocimientos y experiencias en el aprendizaje de nuevos conocimientos.

(2) Hable sobre las actitudes de los estudiantes hacia las habilidades. Se trata de analizar las habilidades de aprendizaje que los estudiantes deben tener para dominar el contenido de aprendizaje, y si tienen las habilidades y actitudes que deben dominar para aprender nuevos conocimientos.

(3) Hable sobre los estilos distintivos de los estudiantes. Explicar los métodos y estilos de aprendizaje formados por las características de edad de los estudiantes, las diferencias individuales en cuerpo e inteligencia.

3. Métodos y medios de enseñanza oral

Es decir, qué tipo de métodos y medios de enseñanza se deben elegir, y cuál es la base teórica para adoptar estos métodos y medios de enseñanza. .

(1) Métodos y bases para combinar la enseñanza magistral. Al considerar la combinación de métodos de enseñanza, en primer lugar, debemos considerar si se pueden lograr los mejores resultados y, en segundo lugar, si el esfuerzo laboral de profesores y estudiantes refleja el principio de optimización. Generalmente, una clase se centra en uno o dos métodos de enseñanza, intercalados con otros métodos de enseñanza. La base para la combinación de métodos de enseñanza debe explicarse en términos de objetivos de enseñanza, disposición de los materiales didácticos, base de conocimientos de los estudiantes y características de edad, características de los profesores, condiciones del equipamiento escolar, etc. Debido a que el proceso de enseñanza es un proceso unificado de enseñanza y aprendizaje, este proceso debe ser un proceso en el que los métodos de enseñanza y los métodos de aprendizaje estén sincronizados. Por lo tanto, los maestros también deben explicar cómo enseñar a los estudiantes los métodos y reglas de aprendizaje al enseñar.

(2) Hablar de los métodos de enseñanza y sus fundamentos.

Los métodos de enseñanza se refieren a la selección y el uso de herramientas de enseñanza (incluidos los materiales didácticos tradicionales, material didáctico, multimedia, redes informáticas, etc.), y se deben utilizar métodos de enseñanza modernos tanto como sea posible. La primera opción de material didáctico es evitar el uso excesivo, haciendo que la enseñanza en el aula se convierta en una exhibición de material didáctico o material didáctico; en segundo lugar, evitar métodos de enseñanza que sean demasiado simples y no puedan reflejar las características de la materia. Tercer tabú: los métodos de enseñanza se convierten en meras formalidades; . También explica cómo elegir métodos de enseñanza basándose en los objetivos de enseñanza, el contenido del material didáctico, las características de la edad de los estudiantes, las condiciones del equipamiento escolar y las funciones de ayuda a la enseñanza.

4. Hablar de procedimientos de enseñanza

Hablar de procedimientos de enseñanza es introducir el diseño del proceso de enseñanza, que es una parte clave de la lección magistral. Porque sólo analizando este proceso podemos ver los arreglos de enseñanza únicos del instructor, que reflejan las ideas de enseñanza, la personalidad y el estilo de enseñanza del maestro. Sólo profundizando en el diseño del proceso de enseñanza podremos ver si las disposiciones de enseñanza son razonables, científicas y artísticas. El proceso de enseñanza suele requerir la aclaración de las siguientes cuestiones:

(1) El diseño y fundamentación de las ideas teóricas didácticas. Las ideas de enseñanza incluyen principalmente la disposición secuencial de cada vínculo de enseñanza y la disposición de actividades bilaterales entre profesores y estudiantes. Las ideas didácticas deben ser claras e inspiradoras, reflejando el papel protagónico de los docentes y el papel principal de los estudiantes. Se exponen las bases teóricas de la enseñanza del diseño conceptual.

(2) Cómo afrontar los puntos clave y las dificultades en la enseñanza. Las excelentes habilidades docentes de los docentes se reflejan en resaltar los puntos clave y superar las dificultades. Son los aspectos en los que los docentes invierten más energía y trabajo en las actividades docentes, y también son un símbolo de la profundidad y el nivel de la enseñanza de los docentes. Por lo tanto, cuando los profesores dan discursos, deben centrarse en estrategias básicas para resaltar los enfoques de enseñanza y superar las dificultades de enseñanza. En otras palabras, es necesario profundizar en los pasos, métodos y formas de resaltar puntos clave de aspectos como la estructura del conocimiento, la optimización de los elementos de enseñanza, la selección de ejercicios y entrenamiento del pensamiento, la selección de métodos y medios de enseñanza, el procesamiento y el fortalecimiento. de información de retroalimentación, etc.

(3) Hablar sobre la asignación de tiempo para cada enlace docente. Es necesario vincular el contenido real del material didáctico, la situación real de los estudiantes y los métodos de enseñanza, y dar la base para la organización del tiempo de cada vínculo docente. En particular, explica cómo aprovechar al máximo el mejor tiempo (20-25 minutos) y el mejor tiempo (15 minutos) de una clase.

(4) Charla sobre el diseño docente y sus fundamentos. Hablando de diseño de pizarra, en esta clase presentamos principalmente el tipo de escritura en pizarra: esquema, solución de tabla, diagrama, etc. ¿Cuándo escribes en la pizarra? ¿Cuál es el contenido específico de la escritura en la pizarra? ¿Cuál es el formato de presentación de la escritura en la pizarra? Espera un momento. El diseño de la escritura en la pizarra debe prestar atención a la naturaleza científica, la sistematicidad y la simplicidad del conocimiento, y la redacción debe ser precisa y concisa. La base de esta teoría se puede explicar a partir de los contenidos de enseñanza, los métodos de enseñanza y las características propias de los docentes.

5. Predicción del efecto docente

El efecto docente es el destino y la materialización de los objetivos docentes. La predicción del efecto de la enseñanza no es sólo la expectativa del docente de lograr los objetivos de enseñanza, sino también el grado de autocontrol de los docentes para lograr los objetivos de enseñanza. Los profesores deben hacer predicciones específicas y posibles sobre la cognición, el desarrollo intelectual, el desarrollo de capacidades, el cultivo ideológico y moral, el desarrollo físico y mental de los estudiantes, etc.

En tercer lugar, deshazte de los malentendidos y comprende la "conferencia" en esencia.

1. Uno de los malentendidos: dar conferencias significa repetir planes de lecciones.

Los folletos y los planes de lecciones están relacionados hasta cierto punto, pero también existen diferencias obvias, así que no los confunda. Las notas de la lección se escriben basándose en el estudio personal de los materiales didácticos y no deben ser demasiado largas. El tiempo debe controlarse en 10 minutos. El plan de la lección solo habla de "cómo enseñar", mientras que el enfoque del plan de la lección es ". por qué debería enseñarse de esta manera." El plan de lección es un resumen del complejo proceso de pensamiento de la preparación docente. Es principalmente una lista de procesos de enseñanza específicos, un registro de los resultados de la preparación docente y un plan operativo para que los docentes lleven a cabo la enseñanza en el aula. Se centra en establecer el contenido y el comportamiento específicos de los profesores en la enseñanza, es decir, encarnar "qué enseñar" y "cómo enseñar". Las notas de clase se centran en la elaboración de orientaciones teóricas específicas. Aunque también contiene la esencia del plan de lección (las notas de la clase se escriben en su mayoría con el plan de lección como material de referencia de primera mano), es más importante reflejar los pensamientos docentes, las intenciones docentes y la base teórica del profesor, es decir, el núcleo del pensamiento. En pocas palabras, las notas de la conferencia no sólo deben indicar con precisión el contenido de "enseñanza" y "aprendizaje", sino que, lo que es más importante, deben explicar específicamente "por qué quiero enseñar de esta manera" a partir de la combinación de teoría y práctica. Los planes de lecciones son bidimensionales y unidimensionales, mientras que las conferencias son tridimensionales y multidimensionales. Los apuntes son la profundización, ampliación y mejora del plan docente.

2. Malentendido 2: Las conferencias son recreaciones del proceso de clase.

Algunos profesores son elocuentes todo el tiempo durante la conferencia y están muy emocionados de enseñar a la audiencia: explicando conocimientos difíciles, analizando materiales didácticos, demostrando material didáctico, introduciendo la escritura en la pizarra, etc. y cuénteles a los estudiantes lo que dijeron a los jueces y colegas sentados debajo. De hecho, si el contenido y las lecciones que preparan están orientados a los estudiantes, podría ser una lección modelo muy exitosa. Sin embargo, dar una conferencia nunca es una clase. Existen diferencias sustanciales entre ambos en términos de objetos, requisitos, estándares de evaluación y ocasiones, y no pueden ser tratados por igual.

Las conferencias se refieren al seguimiento de las ideas didácticas de los profesores, cómo se diseñan los planes de lección, cuáles son las ventajas del diseño, cuál es la base del diseño y qué objetivos didácticos se pretende alcanzar. . Esto es más como un informe de viabilidad del proyecto que el proyecto de construcción en sí. Se puede ver que escuchar conferencias es una actividad de enseñanza e investigación entre la preparación de lecciones y la escucha de conferencias. Es una profundización y prueba de la preparación de lecciones, lo que puede hacer que la preparación de lecciones sea racional y es una preparación científica más rigurosa para escuchar conferencias.

3. Malentendido 3: Los métodos de enseñanza son demasiado generales y los métodos de aprendizaje no están estandarizados.

El "diseño de la enseñanza y los métodos de enseñanza del aprendizaje" son una parte esencial del proceso de enseñanza. Algunos profesores pueden resumirlo en una frase: utilizo métodos de enseñanza heurísticos e intuitivos, y los estudiantes utilizan la investigación independiente y cooperativa. discusiones, etcétera. En cuanto a cómo los profesores inspiran a los estudiantes y cómo operar, no entraré en detalles a continuación. Algunos profesores incluso malinterpretan la "guía de estudio del profesorado" como: responder las preguntas de los estudiantes, cultivar los hábitos de los estudiantes y entrenar habilidades simples.

4. Malentendido 4: “Uno es pobre y dos ignorantes”, no existe material ni medios auxiliares en el proceso de habla.

Algunos profesores no escriben apuntes ni disponen de medios auxiliares durante sus clases. Algunos profesores dicen claramente que han diseñado material didáctico multimedia para ayudar a la enseñanza, pero durante el proceso de enseñanza nunca ven el verdadero rostro de Lushan, lo que hace que los oyentes duden de su autenticidad. Por tanto, los profesores pueden utilizar algunos medios auxiliares, como la producción de material didáctico multimedia, proyectores físicos, guiones de conferencias, etc. , explique la lección claramente a sus compañeros y jueces en un tiempo limitado.

Cuarto, el estilo de las notas de clase

1 Nombre de la materia, escuela del profesor, nombre del profesor

2 Análisis de los estándares curriculares

3 .Analizar y procesar contenidos docentes.

4. Análisis de los estudiantes (análisis del conocimiento existente y las reservas de habilidades de los estudiantes; cómo resolver la brecha entre el conocimiento existente y el nuevo; cómo resolver los problemas de enseñar esta parte en el pasado)

5 .Hacer de la enseñanza el foco y la dificultad.

6. Selección de métodos de enseñanza (expresar razones, reflejar ideas de enseñanza y características de aprendizaje, etc.)

7. Selección razonable de recursos didácticos

8. Proceso de enseñanza Breve descripción (reflejo de métodos de aprendizaje, cómo superar dificultades clave, utilización de recursos didácticos)

Diseño de pizarra (que refleja ideas y claves de la enseñanza en el aula)

Formato de guión del discurso:

Título: Versión del libro de texto:

Nombre del maestro: Escuela:

Edad del maestro: Experiencia docente: Título profesional:

Análisis de antecedentes docentes

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(1) Comprensión y comprensión de los estándares curriculares

(2) Análisis y selección de contenidos docentes

(3) Análisis de la situación del estudiante

Objetivos didácticos

Puntos clave y dificultades de la enseñanza

1. Puntos clave de la enseñanza

2. Dificultades docentes

Recursos didácticos, métodos didácticos y principales métodos didácticos

(1) Recursos didácticos

(2) Principales métodos didácticos

Proceso de enseñanza

La intención del diseño de las actividades del profesor y de las actividades de los estudiantes en el vínculo de enseñanza

Diseño de escritura en pizarra

Describa brevemente la innovación y las características del diseño del plan de lección ( 300 palabras)

5. Indique los requisitos de la clase

1. Escriba una nota de conferencia completa por triplicado de acuerdo con el formato de notas de clase y envíela a los jueces antes de la conferencia.

2. Junto con el proceso de conferencia, hay demostraciones de PPT.

3. Antes de la conferencia, haga una breve introducción al profesor, la versión del libro de texto y el tema.

4. Durante la exposición se debe describir brevemente el proceso de enseñanza, centrándose en cómo resaltar los puntos clave de la enseñanza y superar las dificultades, y cómo resaltar las características de la asignatura.

5. La conferencia finalizará en (10-15) minutos.